jueves, 31 de diciembre de 2015

¿QUÉ MÁS CAMBIAMOS?

Se termina 2015 y empieza 2016. Cambiamos de año. En este momento simbólico, nos proponemos cosas. Personales. Profesionales. Generales o particulares. Lo que a continuación aparece no quiere ser eso tan al uso de "ocho cosas que...", u "ocho trucos para...", sino simplemente una reflexión sobre educación ahora que el calendario confirma que cambiamos de año. ¿Cambiarán más cosas en Educación, en la Escuela, en el Aprendizaje?

El 2015 ha sido para mi un año muy importante y significativo. Un gran año. Sobre todo gracias a mi familia, mis amigos y mi alumnado. Por eso, lo he resumido en este vídeo.


Y 2016 es todavía una incógnita. En muchos aspectos. Desde luego también desde el punto de vista educativo donde la incertidumbre va a marcar su desarrollo. Pero, tengo una cosa clara: si quieres cambiar (el mundo, la educación, la escuela, el futuro, tu vida, lo que sea), no esperes a que alguien lo haga por ti, debes hacerlo tu. 

¿Y qué podemos hacer para ello? Yo me voy a centrar en el cambio educativo. Para ello, creo que debemos:

  1. Desarrollar otra evaluación. Abandonar la evaluación simplemente calificadora, donde el examen es el único instrumento de evaluación verdadero (sí, ya sé, se valoran otras cosas, pero son muy, muy secundarias) y donde se le de importancia al alumnado, a lo que pueda aportar, hacer, pensar, debatir, explicar, criticar, difundir, colaborar. Una evaluación en la que el alumnado aprenda de sus errores y no los tema sino que los valore como un elemento fundamental de su aprendizaje. Porque si no cambiamos la evaluación, lo demás no cambiará.
  2. Utilizar metodologías activas, por las que el alumnado sea protagonista de su propio aprendizaje y que permitan aprender haciendo. En la que el trabajo en el aula sea contextualizado, activo y enriquecedor y deje de ser monótono, repetitivo y mecánico. Que la Escuela sea un centro de I+D+i y no un Templo del Saber.
  3. Hacer competente al alumnado, que lo que aprenda en la escuela le sirva para comunicarse y expresarse, para resolver problemas, para ser autónomo, para colaborar, para manejarse en la sociedad digital. Si nos centramos en eso porque entendemos que es lo fundamental, lo demás vendrá sólo durante el proceso de aprendizaje. De un aprendizaje autónomo y activo.
  4. Aprender dentro como se aprende fuera del aula. O lo que es lo mismo, acercar el aprendizaje informal, abierto, digital, ubicuo y permente al interior del aula, al aprendizaje formal, para que este espacio no se conciba como algo aislado del mundo.
  5. Usar las tecnologías como una herramienta útil para el aprendizaje. Insertarlas en el aula como se insertan en nuestra vida, de manera natural y no forzada, para educar a los "huérfanos" digitales y para crear y difundir ideas y no sólo para repetir los mismos esquemas metodológicos pero usando "cacharros".
  6. Aprovechar la emotividad y la creatividad del alumnado. Nuestro alumnado está deseando que lo escuchemos, que le prestemos atención, que los entendamos en su complejidad y dejar de ser un mero número o nombre en una lista. Están deseando también mostrar sus cualidades, sus habilidades, que muchas veces coartamos para no "perder tiempo". 
  7. Contar con las familias. Todo lo anterior se quedará en nada si no contamos con la colaboración de las familias. El proceso formativo es complejo y todos los agentes implicados deben participar y sin la familia todo cambio estará incompleto y tendrá poco futuro.
  8. Derogar la LOMCE. Posiblemente, algunos pensarán que debía ser el primer punto. Pero, visto lo visto y con nuestra experiencia legislativa en temas educativos, la ley es lo de menos, son l@s docentes, las familias y el alumnado quienes cambian la educación. Aunque no vendría mal, al menos, derogar las reválidas y los itinerarios discriminadores.
Anterior+y+siguiente
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Ya lo avisé arriba, no tenemos que ver estos ocho puntos como "las ocho cosas que hay que hacer para cambiar la Escuela" ni nada por el estilo. Son, simplemente, reflexiones aprovechando el momento de cambio de año. ¿Podremos cambiar más cosas? ¿Quieres cambiar? Ponte en marcha. Hazlo tu, hazlo en tu centro, hazlo en tu red de aprendizaje. Muévete, nadie lo hará por tí.

lunes, 28 de diciembre de 2015

La Historia es puro Teatro: ¡¡¡FINALISTAS!!!

¡¡¡ENHORABUENA A TOD@S!!!


La Historia es puro Teatro: ¡¡¡FINALISTAS!!!: Nuestro proyecto colaborativo tiene todavía poco recorrido y, como es muy flexible y abierto, pocas experiencias. Pero ya somos finalis...


domingo, 27 de diciembre de 2015

¿PODRÁN CAMBIAR EL MUNDO?

Estamos en momentos de incertidumbre política y, sobre todo, social. La situación de tantas personas desahuciadas o que no tienen ni casi para comer o la situación de los refugiados y los migrantes, el resultado de las elecciones, la situación de Cataluña y, sobre todo, para quienes nos dedicamos a la educación, la situacion de nuestra juventud, nos tienen es ascuas. 

Y mira por donde (es lo que tiene estar de vacaciones y salir más) el otro día tuve la suerte de encontrarme con antigu@s alumn@s, algunos de hace mucho tiempo y otros más recientes. Estaban en dos reuniones distintas, pero terminamos en la misma y hablando sobre educación y sobre su situación. Algun@s son emigrantes producto de "un pais de mierda que nos ha echado", otros están en paro y otros estudiando diferentes grados e incluso el MIR.


De la conversación, o más bien conversaciones, se podrían sacar algunas conclusiones que muestran muchas de nuestras incapacidades, como la de aprovechar lo que hemos creado entre todos, la de valorar lo que tenemos delante por prejuicios mal entendidos y la de cambiar esquemas o paradigmas.

El primer tema que salió en la conversación fue el proyecto #lebrijanosxelmundo ya que algunos están en Inglaterra, en Dubai o en Alemania Se comprometieron a paticipar y de ahí salieron los motivos de su "exilio": falta de trabajo, pero, sobre todo, de perspectivas, aunque la cosa vaya mejorando. Perspectivas no sólo de tipo de trabajo y de salario sino de sensacion de libertad y de eso que podemos definir por "modernidad" y que podríamos caracterizar por falta de corsés, de límites que todavía encuentran en su país.

De ahí nos fuimos a la formacón, a su formación. Alguna comentó que "todas las carreras deberían tener una especie de MIR" y eso no gustó entre algunos de los contertulios, aunque reconocieron que la idea no está mal siempre que no suponga un gasto más porque, si no, pasará como con los máster y como ya está pasando con los propios grados, que sólo estuduará el que pueda, digo el que tenga dinero. Como siempre, o casi siempre. Reconocieron su buena formación, sentirse orgullos@s de haber estudiado en "El Virgen", pero también que la formación en otros países, la universitaria sobre todo, es mucho más práctica y operativa y menos teórica y memorística que la española y que eso les perjudica. Incluso, uno de ellos, llegó a afirmar que "si ponen un MIR para todos los grados, para los maestros tenían que poner cuatro o cinco, de comprender y respetar al alumnado, de nuevas tecnologías, de nuevas metodologías, de educación para la igualdad y alguno más". Casi nada


De ahí saltamos a las "etiquetas" que muchas veces l@s docentes ponemos al alumnado condenándoles a soportar una imagen que es muy difícil de superar aunque algun@s hayan sido capaces de desmentirla y quitársela de encima. Una alumna recordó como algunas profesoras la querían enviar a diversificación cuando estaba en 3º de ESO y cómo, sin embargo, otr@s no les hicimos caso por lo que hizo y terminó bachillerato y ahora trabaja de maestra en un centro de educación especial disfrutando de su trabajo y acordándose de esas profesoras pero, sobre todo, de otr@s que sí creyeron en ella. Otro exalumno, que trabaja en Inglaterra de cara al público, me recordó (porque fue hace poco y compartió aprendizaje conmigo en 2º de bachillerato y estuvimos hablando del tema en su momento) que estuvo a punto de no aprobar 2º de bachillerato porque no se le daba bien...¡¡¡el inglés!!! y casi lo desahucian porque no trabajaba, no entregaba las actividades, etc., y reconoció que, en definitiva, se aburría, ya no aguantaba más un sistema cerrado y, para él, ineficaz y repetitivo. 

Nos fuimos a casa con una sensación agridulce: de satisfacción por haber compartido tertulia con much@s antigu@s alumn@s que podemos considerar JASP (Jóvenes Pero Sobradamente Preparados) y ver lo claro que tienen muchas cosas y de desazón por saber que todavía estamos en manos de aquellos que han vendido humo y han hundido su futuro. ¿Tendrá esto arreglo? Yo soy siempre optimista, así que pienso que sí es posible. Porque, entre otras cosas, es completamente necesario e imprescindible. Y ell@s quieren cambiar el mundo. ¿Le ayudamos?

¿Qué opinas tu?

sábado, 26 de diciembre de 2015

UNA GRAN RESPONSABILIDAD. UN GRAN RETO.

Estas navidades no me voy a aburrir. Entre el descanso, la relajación de estas fechas, las lecturas atrasadas y las tareas pendientes, voy a estar bastante ocupado. Pero, para nada, agobiado ni sobrepasado. Trabajo relajado, acompasado al ritmo de estos días

Por una parte, plantear las actividades del trabajo en el aula durante el segundo trimestre como preparar vídeos, cuestionarios, kahoots, contenidos, etc.

Además, tenemos varias cosas pendientes de diseño y desarrollo. Por ejemplo, diseñar dos talleres sobre flipped classroom, uno para un congreso europeo sobre el tema que se celebrará en mayo y que ya se anunciará y otro para un Foro de Educación en Madrid, preparar las dos sesiones que quedan para el grupo de trabajo del IES Cristóblal Colón de Sanlúcar de Barrameda sobre metodologías activas o diseñar un curso de formación de formadores en competencias para el CEP de Jerez, que se va a desarrollar de febrero a mayo.
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Y, finalmente, algo que es una gran responsabilidad y un gran reto: colaborar en el desarrollo del currículo LOMCE de Secundaria y Bachillerato para Andalucía. Quien me conoce sabe que no me asustan los retos, sino más bien al contrario, que los afronto directamente y con entusiasmo. Sin embargo, este es muy complejo y asusta un poco. Quizá sea hasta ahora el más difícil, junto con el incio del período de dirección en 2003 o la dirección del curso de verano de la UIMP de este julio pasado sobre flipped classroom. Porque como he dicho antes es una gran responsabilidad diseñar lo que van a intentar enseñar l@s docentes y lo que van a intentar aprender l@s alumn@s andaluces. Pero es tambièn algo muy estimulante e ilusionante.

Como hemos firmado un compromiso de confidencialidad no puedo contar mucho más. Sólo quiero añadir que me parece una gran oportunidad para enriquecer y orientar el currículum LOMCE, para fomentar las metodología activas, para acercar el currículo al aula y para intentar que el aprendizaje del siglo XXI se asome con más decisión a los institutos andaluces.

viernes, 25 de diciembre de 2015

DESPUÉS DE...

Después de 18 años en la labor directiva del IES Virgen del Castillo (6 en la jefatura y 12 en la dirección), este curso volvía a ser un profesor de a pie, con mis 20 horas, mis guardias, mi tutoría y "toda la pesca". El cambio, después de tanto tiempo, y a pesar de que nunca dejé el aula, resultaba una incógnita.
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http://www.flickr.com/photos/70105429@N00/2582345078
Como dije en su momento, comparto con el alumnado un popurrí de sociales que ha significado, sobre todo, plantearme dos retos. Uno de diseño y planteamiento de actividades en algunas materias nuevas e incluso sin currículo alguno como Patrimonio Histórico Artístico de 1º de bachillerato. Y otro, de selección y priorización de recursos para y en el aula. Así, por ejemplo:
  • usar menos las TIC, tanto por la menor posibilidad de utilizar los recursos en algunas áreas (algo que se empieza a resolver con el uso de los móviles) como por las dificultades de la red.
  • hacer líneas del tiempo en papel continuo grande
  • elaborar carteles para algunas campañas contra el bullying o contra la violencia de género
  • usar el libro de texto como base del trabajo cooperativo en 2º de ESO. 
Porque los recursos y las actividades son importantes, pero deben estar en consonancia y al servicio de metodologías activas de aprendizaje y estrategias de evaluación continua, global y formativa.

Además, hemos puesto en marcha el proyecto Historia es puro Teatro en 2º, 3º y 4º de ESO, lo que ha supuesto otro reto importante para todos.

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http://www.flickr.com/photos/41999914@N00/7553361
Y la incógnita se ha resuelto de manera muy satisfactoria porque me encuentro muy a gusto, muy tranquilo y disfrutando de mi trabajo y del alumnado con el que comparto aprendizajes, que parece que también está muy satisfecho con nuestra forma de trabajo y de aprendzaje. Era, por supuesto, algo que me podía esperar, pero de lo que no estaba totalmente seguro.

Se ha confirmado. Después de la tempestad, viene la calma. Y una sensación de tranquilidad y satisfacción muy grandes.

¿QUÉ HACEMOS CON LA EDUCACIÓN ACTUAL?

Os dejo el vídeo de la entrevista que el pasado viernes 11 de diciembre grabamos para Eduland, que está desarrollando un programa de entrevistas con distintos educadores para saber qué hacer con la educación actual. Intentando descubrir en ellas posibles líneas comunes que puedan darnos pistas sobre el cambio educativo necesario.




lunes, 21 de diciembre de 2015

SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado con el que estoy compartiendo aprendizaje este curso se ha pronunciado. De manera unánime. De manera muy clara. Después de este primer trimestre está muy satisfecho con la metodología de aula utilizada, con el proceso de valoración, digo de evaluación, de su aprendizaje y con la dinámica de trabajo. En esos datos (que os añado más abajo) podemos ver que se sienten comprendid@s, escuchad@s, tranquil@s, relajad@s, que valoran todo el trabajo que desarrollan y reconocen que aprenden. De otra manera.

Lógicamente, esos datos suponen una gran satisfacción como docente ya que el alumnado te valore de la manera que lo ha hecho es la mayor recompensa que se puede tener. Porque ell@s no son sólo "lo más importante". Son "lo importante". También hay aspectos algo negativos a tener en cuenta por lo que significan. Algun@s comentan que "no me impongo" y es que, claro, acostumbrad@s a la necesidad de permanecer en estado catatónico de silencio e inmovilidad casi absolutos, el poder moverse, comentar cosas entre ell@s y conmigo, supone más barullo y no están acostumbrados. Algunos, quizá tres o cuatro entre todos los cuestionarios realizados, se quejan del sistema de evaluación y, en concreto, me llama la atención un comentario de una respuesta de 2º de bachillerato que afirma que no tengo en cuenta demasiado los exámenes, que no soy estricto en las fechas de entrega y que valen mucho las actividades. Creo que, además de poder ser una crítica constructiva, refleja la metodología utilizada: evaluacón formativa y con instrumentos variados y personalización del ritmo de trabajo y aprendizaje. En definitiva, es una demostración muy clara y diáfana de la influencia todavía agobiante de las metodologías y las evaluaciones convencionales y predominantes en bachillerato, aunque, teniendo en cuenta los comentarios de l@s demás compañer@s, pierden  algo de valor y quedan como eso, como una demostración del contraste existente entre metodologías más activas y las tradicionales y entre métodos de evaluación integrales y formativos y los de siempre, de examen y "tentetieso".

Os dejo a continuación los enlaces a los resúmenes de las respuestas:






Hay que hacer dos aclaraciones. La primera, que sólo utilizamos flipped classroom en 2º de bachillerato, aunque esta estrategia aparezca en casi todos los cuestionarios como "metodología utilizada". En los demás cursos lo aclaré verbalmente. La segunda, que el cuestionario de 2º de ESO se ha rellenado hoy lunes cuando había muy pocos alumnos@s ya que otros días hemos estado ensayando el teatro y hasta hoy no hemos ido al aula de informática.

domingo, 20 de diciembre de 2015

SE APRENDE HACIENDO

Ha pasado un trimestre, largo y fructífero. De toma de contacto, valoración y trabajo conjunto. Y se han recogido frutos que demuestran que es posible otro tipo de aprendizaje, más activo, más práctico, más competencial. Seguimos en ese camino que da trabajo pero, también y sobre todo, muchas satisfacciones.

Os dejo varias muestras:

VÍDEO EXPLICATIVO DEL PATRIMONIO DE CÓRDOBA 
(Alumnado de Patrimonio de 1º de bachillerato)


PANCARTAS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Proyecto #QueNoTeToque de Valores Éticos de 3º de ESO B y C


RAP CONTRA EL BULLYING
Proyecto #STOPbullying de Valores Éticos de 3º de ESO B


LA HISTORIA ES PURO TEATRO
Alumnado de 2º de ESO B+D

VIDEOCONFERENCIA SOBRE FLIPPED CLASSROOM
Alumnado de 2º de bachillerato D 


OPINIÓN SOBRE FLIPPED CLASSROOM
Alumnado de 2º de bachillerato D

viernes, 18 de diciembre de 2015

La Historia es puro Teatro: Nuestras primeras representaciones

Una muestra más del crecimiento de este proyecto colaborativo

La Historia es puro Teatro: Nuestras primeras representaciones: Después de varios ensayos, por fin conseguimos representar algunos de los guiones que teníamos preparados desde hace unas semanas. No han p...


jueves, 17 de diciembre de 2015

La Historia es puro Teatro: Nuestros guiones de 2º de ESO en el IES Virgen del...

Lo dicho. El proyecto sigue avanzando sin prisas pero sin pausa.

Os dejo los guiones y un ensayo en clase del alumnado de 2º de ESO B+D de nuestro instituto.

La Historia es puro Teatro: Nuestros guiones de 2º de ESO en el IES Virgen del...: Hemos ensayado en clase y mañana tenemos estreno. La base han sido los guiones elaborados por el alumnado de cada grupo para representar su...




La Historia es puro Teatro: La historia es puro teatro en el CEIP San Andrés (Montejícar, Granada)

Un proyecto colaborativo que va, poco a poco, dando sus frutos. Y en este caso, es un gran trabajo. Aquí lo tenéis:

La Historia es puro Teatro: La historia es puro teatro en el CEIP San Andrés(M...: La historia es puro teatro en el CEIP San Andrés (Montejícar-Granada) A lo largo de esta unidad estamos viendo los contenido...

miércoles, 16 de diciembre de 2015

UNA EXPERIENCIA BYOD

Los móviles o los dispositivos móviles pueden ser considerados o unos aparatos diabólicos que significan una amenaza para la convivencia de los centros y que atontan y aislan al alumnado o como una oportunidad para que la Escuela empiece por fin a acercarse al aprendizaje del siglo XXI y no se quede aún más aislada.

Considero necesario que se conozcan y que se desarrollen experiencias que puedan ser utilizadas como ejemplos para demostrar que estos dispositivos deben ir concibiéndose cada vez más de la segunda manera. Que dejen de verse como una amenaza y se conviertan en una oportunidad para el aprendizaje.


Para ello, vamos a desarrollar una experiencia BYOD (Bring Your Own Device en inglés o, en castellano, trae tu propio dispositivo) con un proyecto que lo justifica y lo desarrolla y que paso a compartir con tod@s.



domingo, 13 de diciembre de 2015

CUANDO SOPLAN TIEMPOS DE CAMBIO...

Es curioso como van cambiando los motivos por los que algun@s docentes no se deciden a utilizar metodologías activas en el aula. 

Antes era que el ABP, las competencias, las inteligencias múltiples o cualquier "invento" era lo que se había hecho siempre pero con otro nombre para aparentar modernidad y actualidad. O incluso, siendo más radicales, que todas esas cosas eran una tontería para distraer de lo esencial y poder aprobar más. La Escuela es algo serio donde no caben inventos. Hay que obedecer, estudiar para los exámenes, hacer las actividades y todo es así muy simple y fácil.
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http://www.flickr.com/photos/34708734@N00/2475314044
El problema es que las cosas han cambiado mucho e incluso muchas y muchos de aquell@s se han dado cuenta de que algo hay que cambiar, de que hay que buscar alguna alternativa ante tanto descontento. De docentes, de familias y, sobre todo, creo, del alumnado. Pero, como no están convencid@s del todo empiezan a ver otros inconvenientes porque les da cierto miedo el cambio y salir de su zona de seguridad (sigo pensando que no es de confort, porque no están a gusto ni satisfechos) y  no se atreven a pasar a una situación que no controlan y que, sobre todo, desconocen porque no terminan de entender la necesidad de adaptarse a los nuevos tipos de aprendizajes 

Ahora son otros los motivos. O la excusas, según se mire.

Por ejemplo, que todos esos cambios no funcionan si sólo lo hacen algun@s de manera aislada. De esa forma se desprestigia y se intenta desinflar iniciativas individuales de cambio en el aula y en los centros que si funcionan dejan en evidencia a quienes no lo intentan o no se apuntan a ellas con los argumentos manidos de siempre (falta de tiempo, mucha ratio, poca formación TIC, etc., etc.) Así que, todo o nada.

O también, que si lo hiciera todo el mundo sería imposible llevarlo a la práctica. Si la anterior excusa no sirve o no convence, tenemos la contraria. Se necesitarían más ordenadores en los centros, otras estructuras organizativas y como eso es imposible, no se puede hacer. Puede que también se utilice, en esta línea, el argumento de que el alumnado también se aburriría de hacer proyectos como se cansa ahora de hacer siempre lo mismo en casi todas las materias. Es decir, nada o todo.
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http://www.flickr.com/photos/83746775@N00/5758276827
Podemos encontrar, también, un nuevo motivo para dudar de la aplicación de las TIC en las aulas. Los tecnófobos de siempre ahora han cambiado de argumento. Ya no es que como no dominan la tecnología (o más bien, las metodologías que necesitan de las TIC como algo fundamental porque están insertadas en el tipo de aprendizaje actual del alumnado) no las utilizan en el aula porque utilizándolas podemos perjudicar al alumnado que no tiene acceso a internet y, por ello, lo mejor es no usarlas. Puede que incluso se argumente que si todos utilizaran la dotación y la red del centro, no habría para todos, así que mejor no hacerlo. Es cierto, que este hecho hay que tenerlo en cuenta, pero hay opciones muy válidas para sortearlos y la principal tambián la niegan: la estrategia BYOD, porque llevar o utilizar los móviles u otros dipositivos móviles es un peligro. Es cierto, también, que en muchos centros no hay dotación suficiente, ni una buena conexión y muchas familas no tienen ese acceso, pero siguen existiendo opciones y quienes están decidid@s vencen esos obstáculos y buscan alternativas porque entienden la necesidad de una formación digital para su alumnado.

Creo que coincidimos en que los cambios educativos son necesarios y que la propia sociedad está demandando modificaciones profundas en la Escuela. Tod@s tenemos claro que estamos en una época de cambios o, más bien, en un cambio de época y que esto provoca situaciones complejas y críticas a las que tenemos que enfrentarnos. Así que creo que nos puede venir muy a cuento este proverbio chino encontrado en un humilde azucarillo: cuando soplan vientos de cambio, algunos construyen muros, otros molinos.
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¿Y tu, qué construyes?

jueves, 10 de diciembre de 2015

COLABORANDO CON EL AULA DE MAYORES DE LEBRIJA

Como el curso pasado, este año tambien he colaborado con el Aula d Mayores de la Universidad Pablo de Olavide en colaboración con el Ayuntamiento. La verdad es que es una satisfaccion encontrar a personas interesadas, muy interesadas, que te preguntan, que te piden apuntes (algo a lo que ya no estoy acostumbrado y que por lo tanto no tengo y tendré que elaborar para dar satisfacción a sus demandas y colaborar en su aprendizaje.

La semana pasada el tema fue "LIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN", un tema actual y polémico que les interesó mucho y en el que reconocieron que habían aclarado algunos puntos que no termianban de entender, como el TTIP, el concepto de neoliberalismo o la relación entre evolución del capitalismo y estado del bienestar.

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Hoy, el tema ha sido uno no menos actual y polémico: "NACIOLALISMOS EN LA HISTORIA DE ESPAÑA" por lo que también ha habido debate y opiniones variadas y hemos hablado desde el Sahara hasta de la actitud de los andaluces residentes en Cataluña. No nos hemos aburrido en las dos horas, la verdad.

Os dejo las presentaciones utilizadas (que me servirán de base para elaborar los apuntes):






miércoles, 9 de diciembre de 2015

BUCEANDO EN LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS

Hay interés. Hay ganas. De cambiar. De buscar alternativas. Lo venimos comprobando desde hace tiempo y hoy lo he comprobado en Sanlúcar de Barrameda, en el IES Cristóbal Colón. Compartiendo aprendizajes con docentes de un grupo de trabajo interesados en tener pistas para saber por dónde tirar, qué hacer para cambiar, qué pueden hacer para ello, qué alternativas hay. Buzeando en las metodologías activas para decidir cómo poder hacerlo.


Hemos empezado en una primera sesión planteando un enfoque general sobre el cambio educativo y viendo posibilidades sobre ABP, flipped classroom y ludificación. Seguiremos pensando en qué podemos hacer en el aula, para diseñar alguna actividad que llevemos al aula y valorarla en la tercera sesión. 

Os dejo la presentación:


martes, 8 de diciembre de 2015

MAESTRO, SE LO DIJE A MI NOVIO

Durante estas últimas semanas hemos estado trabajando en Valores Éticos de 3º de ESO el proyecto #QueNoTeToque para analizar y estudiar la problemática de la violencia de género. Todavía estamos en ello y hemos elaborado en clase un cuestionario que le vamos a pasar a los otros grupos de 3º de ESO en estos últimos días de clase del trimestre.



En una de las clases, una alumna se sorprendió porque no sabía que si su novio no le dejaba juntarse con otros amigos, o si le ponia "peros" a su ropa diciéndole que va "muy corta" o si no la dejaba ir a Trebujena con sus amigas, eso era machismo. El debate estaba servido y fue muy enriquecedor y ella sólo decía: "se va a enterar, este es un machista y se lo pienso decir en cuanto lo vea". De este debate pudimos sacar conclusiones interesantes: 
  • la violencia machista no es sólo la física, algo que, por desgracia, no lo tienen tan claro los y las adolescentes ya que piensan que 
  • violencia es todo lo que suponga falta de respeto hacia el otro o a la otra. Como ella decía, si yo quiero ir él no es nadie para "dejarme o no dejarme".
  • no se debe respetar por ser mujer u hombre, sino por ser personas. Somos tod@s iguales.

Pues, bien, eso fue un lunes y el viernes, cuando entrábamos en el aula, me dijo: "maestro, se lo dije a mi novio y se lo dije delante de su madre".

Creo que también me dijo que iba a ir a Trebujena.

lunes, 7 de diciembre de 2015

#flippedMURCIA, DÁNDOLE LA VUELTA A LA EDUCACIÓN

flippeando en Murcia
Como no me ha dado tiempo, no he comentado en este blog la experiencia del martes y miércoles pasados en Murcia. Y la verdad es que tenía ganas de plasmar lo vivido en esa maravillosa experiencia. Maravillosa por la posibilidad de compartir un paseo con gente tan extraordinaria como Domingo Méndez, Domingo Chica, José Blás Garcia, Vicente Alemany y Vícor Marín y de la estupenda compañía femenina que participó en la noche murciana. Y maravillosa por poder volver a ver el interés de casi 300 docentes murcianos que llenaban el Salón de Actos de la Facultad de Economía para empaparse de metodologías activas, donde el flipped classroom jugó un papel principal.

Lamentablemente. no pude quedarme toda la jornada y me volví el miércoles al mediodía, pero ya se han publicado en las redes análisis y comentarios sobre la misma, como el de Domingo Chica o el de José Blás.



Os dejo el Genially de la ponencia:



La Historia es puro Teatro: ¡QUÉ EMPIECE LA FUNCIÓN!

Un proyecto que crece gracias a la participación de alumn@s y prof@s de muchos centros y que ayuda a aprender de otra maner y a fomentar la creatividad del alumado (¡¡¡y del profesorado!!!).

En esta ocasión, desde el IES Las Lagunas de Mijas, nos ha llegado la maravilla que os dejo en este enlace.

La Historia es puro Teatro: ¡QUÉ EMPIECE LA FUNCIÓN!: ¡ARRIBA EL TELÓN! Cualquier persona puede hacer teatro, incluso los actores. Augusto Boal Y llegó el momento…. Quiero e...




domingo, 29 de noviembre de 2015

SEGUIMOS EN RUTA

Después de un breve descanso de dos semanas, volvemos a la ruta formativa. Esta semana, en Murcia y después del puente en Sanlúcar.

La Jornada de Formación organizada por el CPR de Murcia sobre Flipped Classroom es una nueva demostración del interés del profesorado no sólo por el flipped sino por las metodologías activas que ofrezcan un aprendizaje al alumnado más adaptado al siglo XXI, a la sociedad digital y líquida en la que nos movemos. En ella, volveremos a insistir en la necesidad de cambiar el enfoque del aprendizaje, cambiando el rol de alumnado y profesorado y, por lo tanto, de darle la vuelta a la Educación, la Escuela y el Aprendizaje para alejarnos de una educación monótona y aburrida, de una escuela industrial y falta de emociones y de creatividad y de un aprendizaje básicamente memorístico.

Os dejo el programa:

Jornadas Murcia from Manuel Jesús Fernández Naranjo

Y, para el día 9, comenzaremos otra aventura: asesorar y formar a profesores del IES Cristóbal Colón de Sanlúcar de Barrameda sobre metodologías activas, con el objetivo de que vean todas las potencialidades que ofrecen y que se decidan a aplicarlas en sus aulas. Es estimulante ver cómo hay interés en buscar alternativas a "lo de siempre" y que ese interés se extiende como una mancha de aceite y, sobre todo, que da resultados porque ya hay muchos docentes aplicándolas y ayudando a extender el proceso imparable de cambio educativo


sábado, 28 de noviembre de 2015

#eDccss15/16: El cartel anunciador

Después de la experiencia del curso pasado en Lebrija, llega el Segundo Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales. En Córdoba, el 13de febrero ¿Te lo vas a perder, xD?

#eDccss15/16: El cartel anunciador: Gracias a todos los diseñadores de la obra. Manteniendo el estilo del I Encuentro, éste es el cartel que anunciará el II Encuentro. Esperamo...

viernes, 27 de noviembre de 2015

martes, 24 de noviembre de 2015

TÁCTICAS: "Si no hay nota, no la hago"

Nueva entrada en el blog colaborativo TACTICAS:

TÁCTICAS: "Si no hay nota, no la hago": Esta entrada refleja pinceladas sueltas de conversaciones en el aula o fuera de ella que he mantenido recientemente y que me reafirman en l...


lunes, 23 de noviembre de 2015

Maderas que son violines: Encender las emociones

Colaboración en el Proyecto Colaborativo Maderas que son violines: Encender las emociones: “Educar no consiste en llenar un vaso vacío, sino en encender un fuego latente” Lao Tsé Ser maestro (o profesor, o docente, lo que ...

jueves, 19 de noviembre de 2015

miércoles, 18 de noviembre de 2015

#OrgullosoDeMiAlumnado: #STOPbullying en VALORES ÉTICOS.

La semana que viene empezaremos con el proyeco #queNOteTOQUE sobre violencia machista y esta semana estamos terminando en proyecto #STOPbullying que ha resultado ser una maravilla por cómo ha trabajado el alumnado, por las cosas que ell@s mismos han propuesto y por el interés tomado en la realización de sus carteles.

Lo que se planteó en la materia de Valores Éticos como un problema más dentro de un proyecto general #TengoUnProblema, se ha convertido en un entretenido y productivo miniproyecto que nos ha llevado tres semanas (6 horas de clase) y de la que sacamos debates interesantes, aprendizajes contextualizados y creatividad a raudales. 

Os dejo dos muestras:

Los dos primeros carteles, en este caso de 3º de ESO C



Y, algo sorprendente, bonito, creativo, original. Un rap creado por una alumna de 3º de ESO B y grabado en clase:



Pero, ahí no queda la cosa. del problema anterior sobre las peleas en el centro, con el grupo de 3º de ESO C hemos grabado una especie de corto aunque estaba pensado para el proyecto La Historia es puro Teatro. Aquí lo tenéis:



Lo dicho, muy orgulloso de mi alumnado. Si tu lo estás comparte tu experiencoa en Twitter con el hashtag #OrgullosoDeMiAlumnado.


martes, 17 de noviembre de 2015

#OrgullosoDeMiAlumnado

Pues sí. De un alumnado motivado, que quiere llevarse tarea a casa, que se inventa canciones para trabajar el acoso escolar, que dibuja carteles con figuras "manga" viendo en clase vídeos de Youtube de cómo dibujar cabezas de ese tipo, que se inventa un decálogo contra el bullying, que quiere terminar bien su tarea, que cuando hace un kahoot pide ¡otra, otra, otra!, que apuesta por metodologías activas "porque la educación hay que cambiarla", que poco a poco va aceptando el trabajo cooperativo y que empieza a ayudar más que a criticar a los miembros de su grupo, que quieren explicar los monumentos de Lebrija en plena calle.

Sí, orgulloso de mi alumnado. Muy orgulloso.

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Porque creo que ya está bien de quejarnos de que los alumnos no trabajan, que no hacen las tareas, que no estudian, que no leen, que no... Negatividad y frustración contagiosa que se transmite al alumnado como una proyección autocumplida. En conversaciones recientes he comentado que no hablamos de educación sino de los problemas de la educación. Y no damos soluciones, sino que sólo ofrecemos quejas. Y las soluciones las tenemos a nuestro lado, en nuestro interior: cambio metodológico, metodologías activas, alumnado protagonista, actividades motivadoras y contextualizadas, fomento de la creatividad. 

La Educación como oportunidad de recuperar la emoción del aprendizaje y la creatividad y no como un sufrimiento inevitable y tedioso.

¿Y tú, estás orgulloso de tu alumnado?

lunes, 16 de noviembre de 2015

PARÍS, BEIRUT, RAQQA. UN BUEN DÍA PARA APRENDER.

Hoy ha podido ser un gran día para aprender. Los acontecimientos de los ataques terroristas de París han provocado unas sensaciones equívocas que se han debido aprovechar en el aula.

Hoy he escuchado comentarios del alumando sobre este triste y horrendo acontecimiento. Expresiones como "yihadistas de mierda", "moros guarros", "se va a liar la tercera guerra mundial", "encima de que le damos ayudas, vienen y nos matan", "les ponía una bomba para matarlos a todos", "¿crees que debemos ir al intercambio?" (el centro hace todos los años un intercambio con un centro de una localidad cercana a París), "el próximo va a ser en Andalucía porque esto estuvo dominado por ellos" o "¿por qué no los cogen y los matan?".


Todos habían oído lo de París y algunos lo de los bombardeos franceses a Raqqa. Nadie había escuchado nada de Beirut o de Ankara. Todos, también, reconocían que lo que pase "por allí, como están siempre de guerra entre ellos, no les importa mucho". Incluso alguonos comentaron lo de del tráfico de armas, las mafias, los intereses económicos (petróleo o armas). También, hay que reconocerlo, muchos han opinado que sólo son unos pocos locos y que no todos los musulmanes ("moros", según ellos) son radicales.

La realidad ha entrado en el aula. Yo me he limitado a escuchar, a ver cómo algunos se desahogaban ante la frustración y el miedo y a intentar explicarles y entender, si eso es posible, hechos tan lamentables. Ellos mismos, una vez pasado el primer ímpetu, han ido razonado y reconocido que una respuesta como la francesa, aunque sea lo "que pida el cuerpo" a lo mejor no es la mejor respuesta, que los refugiados sirios son también víctimas de la misma situación, que habría que cortarles el suministro de armas a los radicales, que ninguna religión puede justificar nunca y bajo ningún concepto lo que ha pasado y que las víctimas son todas iguales estén donde estén.

Queda mucho por hacer, queda mucho por razonar. Pero, sí, hoy ha sido un buen día para aprender. Para que la Educación empiece a vencer al miedo y al terror.

domingo, 15 de noviembre de 2015

IV ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS TIC DEL CITA

Casi sin dar tiempo a mucha reflexión, os dejo mi Genially de mi intervención en la inauguraciñon del IV Encuentro de Buenas Prácticas Educativas TIC celebrado este fin de semana. 

No quiero repetirme con lo dicho en entradas anteriores sobre la importancia de estos encuentros y jornadas, ni hacer un resumen de lo vivido porque es poco menos que imporsible anta la avalancha de buen hacer docente y de generosidad por compartir todo lo conocido en el día de ayer y lo vivido desde el viernes por la noche con la llegada, reencuentros y desvirtualizaciones hasta el desayuno con churros casi en familia de esta mañana antes de salir de vuelta. 

Y, sobre todo, por el maldito resfriado que me ha traído de cabeza (más bien de nariz) todo el encuentro.

Sólo dos cosas. Confirmar el proceso imparable de cambio educativo y confirmar que, como en el aprendizaje, este proceso es imparable por el sentimiento. Por las emociones.

Y, ahora sí, el Genially:


jueves, 12 de noviembre de 2015

#bbppcita: UNA NUEVA DEMOSTRACIÓN, UNA NUEVA OPORTUNIDAD.

Ya está aquí. Este próximo, in de semana se va a desarrollar en el CITA de Peñaranda de Bracamonte, el IV Encuentro de Buenas Prácticas TIC.

Será una nueva demostración de disfrutar de todas las cosas buenas que se desarrollan en nuestras aulas, de cómo avanzamos en ese proceso imparable de cambio educativo. Hacia el aprendizaje del siglo XXI. Hacia verdaderas experiencias  memorables de aprendizaje. Para los docentes y, sobre todo, para el alumnado. Será también una nueva oportunidad de aprender y compartir. De disfrutar del ejemplo, la compañía y la conversación de grandes docentes


Será también una nueva oportunidad de mostrar los motivos por los que el flipped classroom se ha convertido en algo más que una moda y las causas de que esté ayudando y colabore eficazmente en ese proceso imparable que mencionamos antes. En un proceso que intenta darle la vuelta a la Educación, la Escuela y el Aprendizaje. Pero es que además, aprovecharemos la ocasión para comentar dos proyectos recién iniciados y con mucha proyección: La Historia Es Puro Teatro y Tertulias Con Sabor a Chocolate. Flipped, ABP, Comunidad Educativa, Emociones. Aprendizaje.

Todo nos servirá para observar y confirmar tendencias de trabajo en el aula: realidad aumentada, educación emocional, flipped classroom, emprendimiento, gamificación y creatividad. Nada más y nada menos.Os dejo el enlace al PROGRAMA DEL ENCUENTRO

Y una última cosa más personal. Tenía muchas ganas de conocer el CITA y qué mejor ocasión que en este encuentro y contando mi experiencia de aula al revés y los proyectos en los que colaboro. Todo un sueño cumplido.

Allí nos vemos.

miércoles, 11 de noviembre de 2015

PROYECTO #QueNoTeToque

Que no te toque nadie.

Que nadie te "toque" y que no te "toque" alguien que te toque. Que te pegue, Que te humille. Que te menosprecie. 

Que no te toque.


Con este proyecto vamos a trabajar el tema de las violencia de género. ¿Y cómo lo vamos a hacer?
  • Leyendo y comentando noticias relacionadas con el proyecto.
  • Escribiendo una redacción comentando si conoces algún caso y dando tu opinión.
  • Elaborando una encuesta para pasársela a otros grupos.
  • LLegando a unas conclusiones y desarrollarando un debate sobre los datos de la encuesta.
  • Haciendo una campaña contra la violencia machista con un cartel, un lema y un decálogo
  • Difundiéndolo todo en Twitter con la etiqueta #queNOteTOQUE

lunes, 9 de noviembre de 2015

¿POR QUÉ NO SERÁN TODAS LAS CLASES COMO ÉSTA?

Uno tiene dudas. Sí, también tiene muchas certezas. Y por eso creo en la necesidad de cambiar radicalmente la Educación, la Escuela y el Aprendizaje. Pero uno observa la realidad analógica que le rodea y piensa si no estará haciendo simple y llanamente el canelo. 

Sin embargo, hay días en los que esas dudas se desvanecen completamente y de manera también radical. Hoy ha sido uno de ellos. 
http://www.flickr.com/photos/44048553@N03/8458271566

http://www.flickr.com/photos/62518311@N00/6049510824
Reflexionando sobre la mañana y corrigiendo las tareas de hoy he recordado una expresión de una alumna de 3º de ESO en Valores Éticos: Maestro, ¿por qué las clases nos serán todas como ésta? Estamos trabajando el problema del acoso y tenían que hacer una campaña con un cartel, un lema y un decálogo. El cartel lo podían hacer dibujándolo o buscándolo en Internet o de las dos maneras, es decir, buscando una imagen y dibujándola fijándose en ella.  A ellos se le ocurrió que podían buscar también una canción y, lógicamente, entró en el saco de las tareas pendientes. Pero es que. además, una alumna me suelta: "pues yo hago canciones y en vez de buscarla la hago". Como dicen por aquí, me quedé "con las patitas colgando" (o "flipado", que me vendría mejor).

Pero, ahí no queda la cosa. En Patrimonio de 1º de Bachillerato se han autoevaluado con la rúbrica y se han puesto muchos "unos" (suspenso) en diferentes valoraciones y dos de los grupos han querido llevarse a casa el trabajo de la línea del tiempo para poder terminarla bien y en 2º de bachillerato, las alumnas a las que le tocaban exponer sus "explicaciones exprés" (explicar entre todos un tema), traían su tema bien preparado.

Hoy no quedan dudas. Y. sí, muchas certezas confirmadas. Y la sensación de que tenemos la mejor profesión del mundo.

domingo, 8 de noviembre de 2015

#flippedBAEZA, DE VUELTA

Es soprendente. Un fin de semana. Profesoras y profesores formándose todo un fin de semana para entender e intentar aplicar el cambio educativo. Escribiendo el Libro Blanco de la profesionalidad docente.


Ha sido todo magnífico. Desde el incomparable marco donde nos hemos desenvuelto, la ciudad y la residencia de la UNIA, hasta la decisión y las ganas de l@s docentes presentes en la formación y la implicación de Manoli Fernández, Antonio J. Calvillo y Domingo Chica y el gran trabajo de Joaquín Gómez, el coordinador del IES Vera Cruz de Begíjar


Os dejo el enlace al Genialy que he utilizado en las Jornadas:


Las conclusiones personales pueden ser muy particulares, pero creo que tod@s hemos coincidido en que es necesario y posible modificar la mirada sobre el aprendizaje del alumnado, que es difícil porque, aunque hay ganas, hay poco tiempo y muchas dificultades de contexto (recursos, formación, falta de apoyos dentro de cada centro, etc.) y tantas posibilidades metodológicas y tecnológicas que puede asustar en un principio. Pero, sobre todo, que es posible. Porque ya se está haciendo y porque es necesario.


Ha sido, simplemente, inolvidable.

Gracias.

jueves, 5 de noviembre de 2015

#flippedBAEZA O COMO EMPEZAR A DAR LA VUELTA A LA EDUCACIÓN.

El próximo fin de semana se van a celebrar en Baeza, en la sede Antonio Machado de la UNIA, unas jornadas formativas sobre flipped classroom que hemos titulado "Flipped Classroom: ¿le damos la vuelta a la Educación?". 


Se trata de unas jornadas organizadas gracias al programa de intercambio PROMECE 2015 entre el IES Modesto Navarra de La Solana (Ciudad Real) y el IES Vera Cruz de Begijar (Jaén). En el mismo intentaremos, manteniendo el espíritu y el planteamiento del curso sobre flipped classroom de la UIMP de Valencia de este verano, explicar qué es, cómo lo llevamos a cabo los ponentes y cómo puede extenderse esta estrategia para conseguir un verdadero cambio educativo. O lo que es lo mismo, volver la educación al revés.


Trabajaremos el concepto, el diseño de actividades, el aprendizaje de herramientas útiles para invertir la clase y las experiencias de aula desarrolladas. Pero, sobre todo, intentaremos disfrutar de un gran fin de semana de aprendizaje y convivencia entre docentes comprometidos con su alumnado y compartir experiencias y expectativas para darnos cuenta de la necesidad de utilizar metodologías activas, ofrecer un aprendizaje propio del siglo XXI a nuestro alumnado y hacerlo protagonista del mismo. De darle la vuelta a la clase, al aprendizaje, a la Escuela y a la Educación.

¿Alguien dá más?

miércoles, 4 de noviembre de 2015

DE EDUCACIÓN TAMBIÉN SE HABLA

Vuelvo a casa. He tenido el tremendo placer de compartir chococharlas y tertulias con sabor a chocolate (del de verdad) con un grupo de madres, padres y docentes del colegio San Francisco de Sales de Córdoba y el lujo de desvirtualizar a Alicia Picchi y a Jacinto Molero. No voy a extenderme mucho sobre los temas tratados ni sobre la tertulia porque esa tarea se la dejo a Alicia, que junto a Estrella, la  vocal de formación del AMPA, han organizado una extraordinaria tarde de tertulia alrededor de un chocolate (y de unos roscos estupendos también).

Hemos hablado de innovación, de mis experiencias de aula, de la formación docente, de los obstáculos para el cambio, de la importancia de un proyecto de centro que apueste por un modelo de escuela diferente, de lo lejos que se está quedando la Escuela de la realidad que le rodea. Y de los alumnos. De su falta de motivación. De cómo la van perdiendo a medida que van subiendo en los niveles educativos.


Y de cómo podemos hacer una escuela más feliz para todos. Apostando por plantear las necesidades formativas del alumnado del siglo XXI, por la formación docente y de las familias y por disminuir la burocracia y la carga lectiva del profesorado y por aprovechar mejor el tiempo de clase.


                         

Como podéis comprobar, de Educación también se habla. Y merece mucho la pena. Pero, mucho, mucho.

lunes, 2 de noviembre de 2015

QUÉ ES Y QUÉ NO ES FLIPPED CLASSROOM

Como todo lo que crece y se extiende, y tiene éxito, el flipped classroom puede interpretarse, entenderse y aplicarse de manera que pierda parte o mucho de su esencia. Por eso, entre otras cosas, han empezado a aparecer opiniones argumentadas, y con cierta carga de razón, que dudan de las bondades de esta estrategia o que incluso, claramente, la tachan de completamente negativa para el aprendizaje. Sin contar, lógicamente, aquellas afirmaciones de aquellos que no entienden, ni quieren entender, cualquier iniciativa o cualquier metodología que se separe de la ortodoxia transmisiva de la Escuela Industrial y cuyo único argumento es "eso es una tontería" o "eso no sirve de nada". Así, sin más. 
 
Afortunadamente, y gracias también al crecimiento de su demanda y de su éxito, aparecen argumentos que intentan aclarar posibles confusiones, exageraciones y mostrar la verdadera esencia del aprendizaje invertido o flipped learning. Precísamente por la acumulación de jornadas de formación de las que formo parte he preparado una explicación en Prezi que intenta aclarar qué entendemos por flipped classroom, que es más bien flipped learning y, sobre todo, intenta ser flipped teaching.

Aquí os la dejo:


En definitiva, que flipped classroom no es utilizar aplicaciones al buen "tun, tun" o porque están de moda, ni hacer las mismas cosas al contrario, ni decir que se hace sin hacerlo realmente quedándose sólo en la superficie del cambio profundo. Sin embargo, supone un cambio casi definitivo, que aplica un aprendizaje verdaderamente activo haciendo al alumnado protagonista y responsable, ayuda a introducir el aprendizaje propio de siglo XXI, consigue insertar el aprendizaje informal en el formal, permite una importante personalización del proceso de aprendizaje del alumnado y, sobre todo, permite invertir EN clase. Esto es flipped classroom.

martes, 27 de octubre de 2015

ENTRAR POR EL ARO

Se lleva tiempo hablando del fracaso de Escuela Industrial, de la escuela que fomenta la homogeneidad y para la que la diversidad es sólo un estorbo molesto que impide una normalidad ideal, que como tal, está muy, muy alejada de la realidad y que, además, coarta y limita la creatividad y la diferencia.

El otro día, en la chococharla lebrijana, uno de los asistentes (antiguo alumno, periodista y estudiante de magisterio) utilizó el termino molde para referirse a que la Escuela, como institución, tiene uno y todo el que no entra por él tiene problemas. Es disruptivo, es TDAH y/o tiene un altísmo porcentaje de posibilidades de salir de la institución tras pasar por innumerables conflictos que refuerzan en los demás la idea de que lo que le pasa es que no entra por el aro y que por ello no tiene sitio o está condenado al fracaso más absoluto, Cuando esto pasa con alumnos de 16 años puede tener más explicación, pero es que está ocurriendo con alumnos de 5 ó 6 años, y eso es muy grave. Habla muy mal de nuestra Escuela y, sobre todo, de las sociedad en la que nos desenvolvemos.


Por otra parte, en la kedada de Sevilla de este fin de semana de profesores de música a la que acudí, se habló de creatividad, de cambiar esa Escuela industrial por una Escuela más creativa que valore más la diversidad que la homogeneidad. Hay necesidad de cambio, De acabar con el molde y que no haya que pasar por el aro, sino, simplemente, aprender. 

Pero, claro, está el currículo (o los libros de texto que no es ni mucho menos lo mismo), las asignaturas, el horario cerrado e inflexible, los intereses de cada materia y de sus profesionales. Y es casi imposible cambiar esto. Y enlazando con esto: sí, también está la indefinición ¿calculada? de las administraciones, la ratio elevada, algunas familias con las ideas poco claras sobre lo que es educación, alumnos acomodados y resignados. Condicionamientos que no ayudan a pasar a la escuela I+D+i, a la escuela postindustrial, líquida y digital.


Sin embargo, durante estos últimos cursos, en la práctica diaria de aula, he visto cómo el alumnado puede elegir, decidir, crear, investigar, dudar, preguntar cómo hacer las cosas e ir a ritmos diferentes para conseguir el mismo objetivo. Y no pasa nada. Podemos ensanchar el molde y aumentar el diámetro del aro. 

O mejor, olvidarlos para siempre, Arrinconarlos en el "cuarto oscuro" o mandarlos al "rincón de pensar".