viernes, 28 de diciembre de 2012

PROYECTOS POR UN TUBO

Esta entrada es la que he colgado en PROYÉCTATE.

Con este título quiero mostrar los proyectos que voy a desarrollar con mi alumnado durante el segundo trimestre. Desde que trabajo por proyectos, de área o integrados, o tareas, me he dado cuentay mis alumnos/as también, de que estamos en un plano distinto, de que hacemos otra cosa diferente al resto de materias (bueno de algunas, porque otras ya los están planteando también) y de que nos gusta. Aprendemos, y las clases no son el típico rollo de explicar y ... dormirse. En fin, vamos a ello.

2º DE BACHILLERATO:
1. Blás Infante y el Andalucismo:
A mediados de febrero realizaremos una presentación colaborativa sobre la figura de Blas Infante y el andalucismo. El planteamiento es parecido a lo que hicimos el curso pasado sobre García Lorca y la Institución Libre de Enseñanza, es decir, aprovechar la efemérides del día de Andalucía para hacer un trabajo conjunto que luego expongamos en común. La presentación, esté año, se compartirá en Dropbox y el alumnado se dividirá en 7 grupos, que en dos clases trabajarán cada uno un aspecto relacionado con el tema y se explicará en una tercera.
2. La República y la Guerra Civil:
A final de trimestre, en las dos última semanas de marzo y principios del tercero, trabajaremos en los mismos grupos el tema de la República y el de la Guerra Civil. Utilizaremos la técnica del puzzle, es decir, cada miembro del grupo trabajará uno de los 5 temas propuestos, es decir, se hará experto. Luego se reúnen los expertos de cada tema y ponen en común lo que tienen y, finalmente, se vuelven a unir los grupos originales para explicar que cada experto  explique su tema y elaboren el trabajo final, que tendrán que exponer en clase, ya sea en formato vídeo o presentación. Pero este no será el único producto final, porque uno de los temas es preparar un discurso poniéndose en el papel de líderes políticos de la República: Azaña, Gil Robles, Federica Montseny, etc., que grabarán y harán en podcast en un canal propio de Ivoox.com ya creado.
En ambos casos utilizarán el hashtag #tuitdhistoriavdc

4º DE ESO (HISTORIA):
1. V&V
Víctimas y verdugos. Un trabajo sobre 4 dictadores y sus víctimas. El alumnado del grupo va a escenificar los motivos que cuatro verdugos: Franco (#VF), Hitler (#VH), Mussolini (#VM) y Stalin (#VS), tuvieron para perseguir y asesinar a millones de víctimas durante el ejercicio de su poder totalitario. El alumnado trabajará en grupos y representarán a las víctimas y al verdugo y expondrán sus diferentes situaciones. Para ello, buscarán información, crearán un perfil de twitter de cada uno de ellos/as, se disfrazarán, se elaborarán escenarios y se grabarán vídeos de sus testimonios. El producto final será un vídeo con el montaje de los cuatro grupos.
2Reportaje: 60 años de historia.
Aprovechando que nuestro instituto cumple 60 años, vamos a realizar un proyecto, las áreas de Lengua e Historia, sobre los cambios producidos en esos 60 años en España y Lebrija en varios ámbitos: economía, política, educación, etc. Trabajaremos por grupos y elaboraremos un material por tema, que dependiendo del grupo y el tema será un mural, un vídeo, un podcast, etc. Además, servirá como tarea de grupo para las Jornadas Culturales del cetro que este año está dedicada a este acontecimiento. 
En los dos proyectos utilizarán el hashtag #historia4cd

3. Proyecto Profundiza: CÓMO HEMOS CAMBIADO.
Este Proyecto está todavía en fase de diseño y decisión. Se trata de aprovechar el tema del proyecto anterior para profundizar en la investigación de esos temas y centrados en Lebrija. Hay que proponerselo al alumnado a la vuelta de vacaciones porque el Programa PROFUNDIZA salió justo antes de las navidades, pero sondeé a algunos el viernes 21 y parecían interesados. Se trataría de un proyecto de investigación de ciencias sociales y claramente contextualizado para el alumnado, que, además, ya ha tratado el tema o le está tratando a un nivel más superficial. A este proyecto se podrá añadir el alumnado del proyecto de Patrimonio y otro alumnado de 4 que esté interesado.


4º DE ESO (Proyecto integrado de PATRIMONIO): MIS CALLES.
Durante el segundo trimestre vamos a trabajar el proyecto MIS CALLES. La base del trabajo va a ser el libro LA PATRIA DE NEBRIJA de José Bellido Ahumada y consiste en que cada pareja trabaje 10 calles de las que aparecen en el mencionado libro como las más antiguas de la localidad. De esta forma estudiarán 40 calles. Además realizaremos un itinerario para hacer visitas en las que haremos fotos que nos servirán para ilustrar el trabajo de cada calle. Una vez estudiadas y visitadas se localizarán con la aplicación WIKITUDE para que puedan ser visualizadas en aplicaciones de realidad aumentada. Utilizarán el hashtag #patrimonio4b.

Como podéis observar, no nos vamos a aburrir. ¡Que bueno!

lunes, 24 de diciembre de 2012

PLANTEAMIENTOS DOCENTES Y VALORACIÓN DEL ALUMNADO

Hace unos días publiqué en una entrada los resultados de la evaluación que mi alumnado realizó sobre mi labor docente durante este primer trimestre. En esa entrada, se reflejaban los resultados y algunas valoraciones sobre los comentarios expuestos por el alumnado. Pero el estudio más pormenorizado de los mismos me da pie para esta nueva entrada en la que quiero relacionar los aspectos que aparecen en el título de este post.

No es ninguna novedad que mi planteamiento como docente es intentar que mi alumnado aprenda lo más posible (y no sólo de mi materia), ofrecer una salida de calidad formativa a todo el alumnado, sin exclusiones, desarrollar sus competencias básicas y utilizar las TIC y la metodología 2.0 para poder acercar el aprendizaje formal e informal y hacer visible el proceso de aprendizaje desarrollado en mis aulas. En ese planteamiento, cada vez trabajo más por proyectos de área y programo mi trabajo con unidades didácticas que integran las competencias básicas, trabajando sin libros de texto y sólo con herramientas 2.0 (blogs y wikis fundamentalmente). En definitiva, intento que el alumnado sea protagonista de su aprendizaje.

No cabe duda de que es un planteamiento arriesgado e innovador (por desgracia) y que siempre se pueden plantear dudas sobre su utilidad y eficacia. Pues bien, después de ver las respuestas de los cuestionarios anteriormente mencionados, podemos concluir que, afortunadamente, es todo un acierto. Y a las pruebas me remito.



Mi alumnado de 2º de bachillerato, de la materia de Historia de España, valora sobre todo el dinamismo de las clases y del método utilizado, destacando lo entretenido y ameno de las clases ("no todo es teoría") y, sobre todo, que las "clases son innovadoras, aprendo igual y me cuesta menos debido al sistema de trabajo", o que "se facilita la comprensión de los temas al trabajarlos diariamente con cuestionarios, composiciones, etc.". Y, lo que más me llena como docente, que "pone en práctica una nueva forma de trabajo que concluye con resultados más positivos". Aparte, hay otros comentarios interesantes como que explico bien y que me preocupo por ell@s. Y que soy muy guapOh??????. En fin. Aspectos negativos, que se lían con tantas tareas de moodle, blogs, cuestionarios, etc., y que cuando no hay internet es más complicado utilizar esta metodología.

L@s alumn@s de 4º de ESO de Historia de España, están de acuerdo en que son clases dinámicas y "no el típico maestro que no para de explicar y te quedas dormida" y "que nos muestra un sistema de trabajo diferente y menos pesado", que soy "el mejor del instituto", que me preocupo por ell@s, que me muestro seguro y "que es muy buen profesor y muy buena persona, todo lo que diga es poco porque me encanta mi Dire". Vuelvo a insistir, en fin. Un orgullo, vamos.

Finalmente, el alumnado de 4º de ESO del Proyecto integrado de Patrimonio, abunda en lo ya dicho de dinamismo de las clases y que les ayudo mucho.


Como observamos, podemos concluir que la metodología utilizada es muy apreciada por el alumnado ya que se basa en el trabajo con ordenadores (TIC), con herramientas colaborativas (2.0), con agrupamientos cooperativos y con actividades muy variadas en cada hora de clase (por ejemplo, en una clase de 2º de bachillerato podemos hacer, en una hora de clase, varias actividades como ver algún pequeño vídeo, un cuestionario sobre el tema o el vídeo, una actividad de explicación de conceptos y hechos básicos y un debate sobre lo trabajado), y no sólo por ser más dinámica o entretenida -que en los tiempos en los que estamos, y con lo que está cayendo, ya sería bastante para much@s docentes y alumn@s- sino que ¡¡¡además, aprenden!!! También valoran, y creo que lo uno va unido a los otro, que me preocupe por ell@s, que les ayude, que les explique, que colabore en su aprendizaje.

Confirmado, se puede trabajar por proyectos, de manera innovadora, eficaz y útil. Much@s no terminan de creérselo (algun@s, ni lo entienden), ¿por qué será?



De momento, se ha demostrado. De momento, todo me confirma que el camino emprendido y mi planteamiento docente es acertado. ¡Qué buenas vacaciones me pienso pegar!

Os animo a seguir esta línea. Sólo tiene un secreto, vislumbrado en esta entrada: DINAMISMO Y VARIEDAD DE ACTIVIDADES.

FELICIDADES A TOD@S.

jueves, 20 de diciembre de 2012

FELICES FIESTAS

En momentos difíciles, tenemos que tener ilusión y esperanza, mucho ánimo y solidaridad y, sobre todo, no tener miedo al presente ni al futuro. Porque "no tenemos fuerzas para rendirnos".




Esperanza, valor y solidaridad. Para ustedes, por estar ahí.








#DIARIOESTRAFALARIO DE HOY

20/12/2012

viernes, 14 de diciembre de 2012

MI ALUMNADO ME EVALÚA

Estamos evaluando, estamos valorando. Algun@s, incluso, sólo califican. La costumbre marca que el profesorado evalúe (que cada un@ defina esto como estime oportuno) al alumnado y pocas veces es el alumnado el que evalúa (aquí. claramente. como valoración y no como calificación) al profesorado. Desde hace años mi alumnado me evalúa siempre al final de la primera evaluación ya que es el primer período de aprendizaje conjunto y al final de la evaluación es el momento de valorar una serie de aspectos para poder corregir y mejorar aquello que sea necesario para el resto del curso.

Como les he dicho hoy a ell@s, los resultados demuestran, por una parte, lo acertado del planteamiento de las clases y, por otra, son una inyección enorme de estímulo como docente. Como también les he dicho, no cobraré paga extra, pero lo que he visto hoy en los cuestionarios (anónimos y realizados de manera individual) es mucho más que una paga, es una satisfacción personal que no tiene valor mensurable y un refuerzo impresionante de mi posicionamiento educativo. Para comprobar esto, aquí tenéis el resumen de resultados de los tres cursos:

Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 2º de bachillerato

Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 4º de ESO de Historia

Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 4º de ESO de Patrimonio

En esos resúmenes no aparecen claramente los aspectos más cualitativos como son que si consideran que el profesorado debería pasar este tipo de cuestionarios, destacar aspectos positivos y negativos y otras observaciones.

En  el primer aspecto, menos algun@s que no contestan y otros que piensan que ni les va ni les viene, el 90% dice claramente que sí y como motivos argumentan que para que el profesorado sepa  que piensan sus alumn@s y para poder mejorar en sus clases.

En aspectos positivos, destacaría varías cosas: piensan que son clases dinámicas y entretenidas y que tienen la sensación de que me preocupo por ell@s. Como muestra, varias afirmaciones: 
  • Le muestro mas interés a las clases de historia ya que suelen ser asignaturas muy aburridas, me gusta la distracción, no el típico maestro que no para de explicar y te quedas dormida,me gustan tus clases .
  • Explica todo muy bien, se preocupa para que aprobemos, es muy amable, respeta a todo el alumnado, etc...
  • que pone una nota justa y explica bien sus clases
  • Se facilita la comprensión del tema al trabajarlo diariamente con trabajos, cuestionarios, composiciones...La variabilidad en la forma de trabajo hace la asignatura más atractiva e innovadora, se aprende igual y cuesta menos trabajo debido al sistema de trabajo
  • Método de trabajo dinámico y actual, dinamismo de sus clases a la hora de los trabajos y valoración del trabajo y el esfuerzo.
  • Es muy buen profesor y muy buena persona, todo lo que le diga es poco porque me encanta mi Direc. Lo siento, con esto me emociono, no puedo evitarlo. ¿Qué más puedo pedir?


Por lo que respecta a los aspectos negativos, que se lían un poco con tanta página y tanta tarea en internet, que tengo que tener más mano dura o que escondo algo parecido al lado oscuro de la fuerza. Por ejemplo:
  • La página web, la moodle, es un poco lioso y, a veces, no nos enteramos de lo que hay que ver.
  • Tiene que tener mas mano dura!!
  • Creo que aún no nos ha mostrado su lado negativo.
En definitiva, que he recibido por adelantado el aguinaldo, los regalos de Papa Noel y los reyes y todo junto. Inyección de moral a tope-

miércoles, 5 de diciembre de 2012

EDUCACIÓN E IDEOLOGÍA, O VICEVERSA.

No sé de donde se sacan algun@s que la educación en España tiene muchos problemas, malos resultados o un fracaso escolar elevado. No lo entiendo, la verdad. Sobre todo cuando en la discusión de la LOE el gran problema fue Educación para la Ciudadanía y la religión en la escuela y con la LOMCE el debate es sobre el eufemismo llamado "lengua vehicular" que da toda la sensación de ser algo así como de lo que se habla y cómo se habla cuando un@ va en el metro, en el coche o en el autobús al trabajo. Sé que para algun@s los dos temas son muy importantes. 

Sin embargo, para mi lo más importante es cómo mantener en el sistema a aquell@s que se salen, los que no pueden acceder a una formación mínima o básica adecuada, que se quedan en la estacada porque el sistema no es capaz de ofrecerles una salida formativa común y válida. Y algun@s dirán que es que no tienen interés, que dan mucha lata, que no estudian, que no aprueban, etc., etc.  Y pienso que a este alumnado le importa bien poco si lo consiguen en catalán o castellano o si lo hacen con o sin religión o con o sin educación para la ciudadanía. Y a mí, tampoco me importa mucho.

Habrá quien se lleve las manos a la cabeza por lo que acabo de afirmar. Yo me las llevo cuando escucho o leo algunas afirmaciones o algunos debates que hablan de lo divino y de lo humano pero que no tienen en cuenta el verdadero problema de nuestra educación: NOS OLVIDAMOS DE LOS ALUMNOS. Y sin ellos no tiene sentido nada de lo que hablemos, debatamos o afirmemos como verdades inequívocas.

¿De verdad estamos hablando estos días de educación, o lo hacemos de ideología?

¿De verdad no nos damos cuenta que el verdadero problema de la nueva ley es su visión segregadora y selectiva y su intento de apartar a los que tienen dificultades en vez de ayudarlos?

¿De verdad no vemos que lo que debemos hacer es ofrecerle al alumnado la mejor formación posible, a cada un@ según sus posibilidades, sin dejar a nadie, que quiera, en la estacada?

¿De verdad pensamos que las distintas vías o itinerarios no van a ahondar las diferencias "de clase", no van a mantener y aumentar la distancia entre los que pueden porque tienen condiciones y los que no pueden porque no las tienen?

¿De verdad no nos preocupa el rechazo que genera este fracaso entre el alumnado que se ve relegado y sus familias?

Y, con todo esto, parece que lo verdaderamente importante es que todo lo anterior ocurra en castellano o catalán. Este es nuestro problema en PISA, no otro.

Hablemos entonces de educación. Hay que cambiar metodologías docentes, hay que cambiar la formación inicial y continua del profesorado, hay que dar recursos, sobre todo humanos, a los centros y hay que pensar en el alumnado como objetivo fundamental del sistema educativo.

Y dejémonos de monsergas, digo de ideología.

sábado, 1 de diciembre de 2012

#PBLESP12

Ya hacía tiempo que, por unas cosas u otras, no acudía a un encuentro de docentes. Por cercanía, por el tema y el planteamiento y por aportar mi experiencia, me decidí a acudir y proponer mi humilde aportación a este mundo en crecimiento que supone el PBL y las metodologías activas.

Acudir a las II Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas (#pblesp12) era para mí un reto. Primero, por haberme decidido a plantear una propuesta para exponerla y, segundo, porque es un tema llamativo, atrayente y desconocido para un buen porcentaje del profesorado. Un tema que motiva a tod@ docente interesad@ en la innovación educativa y en buscar alternativas a un modelo tradicional que no da resultados y que aleja al alumnado del aprendizaje.

 

En primer lugar, tengo que reconocer la labor inconmensurable de los organizadores, especialmente, de Ainhoa Ezeiza (@ainhoaeus) y Juan José Calderón (@eraser) que han conseguido algo muy difícil. No sólo organizar unas jornadas, sino unas jornadas con dos espacios (cercanos, pero dos) y con un personal muy variopinto: docentes universitarios, de secundaria, de primaria, de centros públicos y concertados, personal de centros de profesores, etc., etc. Y, además, ser organizador@s activ@s, comprometid@s, participativ@s y cercan@s. Si puede haber un concepto que defina estas jornadas tanto en su organización como en su desarrollo es HORIZONTALIDAD. Precisamente, una palabra muy utilizada, y que le viene como anillo al dedo, en la presentación del libro de las Primeras Jornadas, que precisamente hicieron los dos.

                                                           

También tengo que destacar el reencuentro con grandes profesionales como @jordiguim, @dasava,@capileiratic,@Anna_Sorolla,@Nololamento,@jmruiz,@profenacho08,@marudo76 ó @antoniomonjef, haber desvirtualizado a otr@s compañer@s que ya tenía muchas ganas de conocer como @jlred1978, @joaquineku, @NicolasaQM o @ManuelaRuiz y conocer a estudiantes con los que he compartido tuits o trabajo como @mikelsgartzia o @eyecris.

Media preview

Pero vamos al desarrollo, al menos de lo que yo he visto y disfrutado (siento no haber ido hoy y haberme perdido a mi amigo @luismiglesias). En estas jornadas he comprobado varias cosas.
  • Somos poc@s pero decidid@s. Algun@s, incluso nosotr@s mismos, también nos califican de "locos".
  • El trabajo por proyectos, tareas, problemas o lo que sea, es decir, el desarrollo del currículo haciendo al alumnado protagonista de su aprendizaje es una manera muy efectiva de mejorar la formación integral del alumnado. Y l@s propi@s alumn@s de @profenacho08 lo confirmaron.
  • El trabajo por proyectos, o lo que sea, se utiliza desde la educación infantil a los últimos cursos de los grados y cursos de máster.
  • Algun@s hemos avanzado tanto, sin falsas modestias ni tonterías variadas (licencia que nos podemos permitir los "locos"), que no entendemos muchas cosas planteadas desde el ámbito universitario que son muy simples, poco novedosas e incluso contradictorias.
  • El cambio provocado por el nuevo sistema universitario desmonta uno de los falsos mitos de los partidarios de la metodología tradicional sobre "es que luego en la universidad...". Pues sí, pero al contrario, luego en la universidad nuestro alumnado no sabe trabajar en equipo, colaborar. Que es lo que le piden cada vez más. Y la mayoría a lo suyo: sus libros de texto, sus actividades mecánicas, sus exámenes como casi único instrumento válido de evaluación, etc., etc.
  • Tendríamos que hacer una labor casi del inicial apostolado anarquista para convencer a algun@s de nuestr@s compañer@s de las bondades de todo esto. No son buenos momentos, pero hay motivos. Fundamentalmente uno: EL ALUMNADO.


Y para terminar. He disfrutado mucho. He aprendido mucho. He comprobado que vamos en el buen camino, aunque algo sol@s. 

Os dejo la presentación.

miércoles, 14 de noviembre de 2012

La tribu del Virgen: 60 AÑOS

La tribu del Virgen: 60 AÑOS: Nuestro centro cumple años.  Mañana cumple, nada más y nada menos, que 60 años.    Sí, ya hace diez del maravilloso año del Cincu...

jueves, 8 de noviembre de 2012

#DIARIOESTRAFALARIO DE HOY

08/11/2012

BUENA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL CENTRO

Acabo de llegar de Chiclana de exponer el en VII Congreso de ADIDE Andalucía. Allí he participado,   junto a Manuel Castillo (Jefe del Equipo de Inspección al que pertenece nuestro Centro) y a Manuel Jesús Ramos (inspector del equipo y anterior director del centro) en la ponencia sobre buenas prácticas educativas en atención a la diversidad, puesto que la creación del grupo de adaptación ha sido seleccionada como ejemplo de buena práctica en la categoría de gestión y dirección de un centro escolar. Aquí tenéis la presentación:


Sinceramente, ha sido un orgullo, y pienso que debe serlo para toda nuestra Comunidad Educativa, que nuestro centro haya sido el único tomado como ejemplo y poder representarlo como modelo ante la Asociación de Inspector@s de toda Andalucía.

Hay mucho que mejorar, pero se hacen muy buenas cosas, sobre todo, en beneficio del alumnado. Queda demostrado.


sábado, 20 de octubre de 2012

PODCAST Y EDUCACIÓN (JPOD12)


Acabo de llegar de las VII Jornadas de Podcasting (JPOD12) en Sevilla, donde, invitado por David Álvarez (@balhisay), que ha expuesto una ponencia sobre podcasting y educación, he intervenido para explicar la experiencia que el curso pasado compartí con mis alumn@s de 2º de bachillerato. 



Se trata de la experiencia de las entrevistas a personajes de la Guerra Civil española que ha sido una de las cuatro prácticas expuestas como ejemplos de la utilización de podcast como creación de contenido por parte del alumnado y, por ello, el alumnado es el protagonista de su aprendizaje. Y como David dijo, aprovechando que la única experiencia cercana y que somos amigos, pues me invitó y he expuesto la experiencia. Ha sido una tarde muy agradable y hemos concluido, en el debate posterior, que la innovación es cuestión de metodología y no de tecnología. Buena lección.



Aquí podéis ver, también, la presentación de David:

jueves, 18 de octubre de 2012

VIVAN LAS "CAENAS" (#vivanlascaenas para twitter)


No se trata de una entrada porque andemos, mis alumn@s y yo, en 2º de bachillerato, por el final de la Guerra de Independencia e iniciando el reinado de "el deseado". No se trata, tampoco, de un deseo mórbido de cierta mortificación. Se trata, mas bien, de algo inesperado que ha surgido hoy en una conversación con docentes en este día de huelga.

Alguien ha comentado que la programación es como un grillete para el profesorado. Es una expresión sintomática de lo que sufren much@s docentes con esto. Sufren por tener que hacerla cuando #todalavidadedios se han utilizado los #librosdetesto y ya está. Sufren por tener que respetar unos acuerdos con otr@s compañer@s y no poder seguir haciendo #loquemedalagana. Sufren por tener que diseñar actividades útiles para el desarrollo de las competencias y no poder hacer las de #todalavidadedios. Por eso, consideran todo este rollo de la programación como unas "caenas", como unos grilletes que maniatan su añorada libertad (¿#libertadecátedra?) y su añorada y tranquila actividad docente que se limitaba a impartir sus clases magistrales y poco más.



Sin embargo, hay otr@s docentes que van comprendiendo lo útil, aunque complicado y difícil al principio, que es programar para luego poder desarrollar y ¡¡¡EVALUAR!!! (sí, sí, eso que nos parece tan imposible) las competencias, contextualizar los aprendizajes, desarrollar proyectos colaborativos, conectar con el alumnado y las familias, etc. Esas "caenas" que, paradójicamente, te liberan de la tradición y el inmovilismo y te acercan a la innovación y la satisfacción docente.

Yo, como los serviles a los que aludían los liberales de la época que mencionábamos antes, diré entonces: ¡VIVAN LAS "CAENAS"! Pero las del párrafo anterior, con las que estoy encantado, no las del siglo XIX. 

Y a tí, ¿te gustan las cadenas?.

ADAPTACIÓN GRUPAL: ORGANIZACIÓN DE RECURSOS Y COMPROMISO EDUCATIVO

Artículo o informe elaborado para explicar a la inspección la experiencia desarrollada en el centro de creación de grupos de adaptación grupal. Esta experiencia ha sido considerada por el Servicio de Inspección como buena práctica y se va a exponer en el VII Congreso de ADIDE (8 y 9 de noviembre de 2012, Chiclana)

jueves, 4 de octubre de 2012

EN EL CAMINO ESTAMOS (YA ERA HORA).

Ayer celebramos, y digo bien celebramos, en el IES Virgen del Castillo un claustro muy intenso y, creo que, productivo...y largo; pero, desde mi punto de vista , sobre todo, provechoso.

Aparte de comentar el tema de nuestro sistema de gestión y entrega del material necesario para el mismo ("pedeas" y miniordenadores) y de plantear cuestiones básicas de coordinación sobre temas de convivencia, el tema estrella era, nada más y nada menos, que la programación y evaluación de las competencias básicas.

Para ello, previamente, y ante las reticencias de cierta parte del profesorado ante el trabajo realizado el curso pasado (y planteado para continuar en este) de programar y desarrollar unidades didácticas integradas para llevar el trabajo y la evaluación de las competencias básicas al aula, se solicitaron modelos alternativos para poder exponerlos ante el claustro y debatir acerca de cómo podíamos ponernos de acuerdo en este espinoso y recurrente tema. Como era de esperar, no hubo alternativas planteadas al modelo de unidades didácticas. Algo completamente lógico pues sería una incongruencia que el profesorado estuviese preocupado por algo que ya ha resuelto. Es decir, que haya gran preocupación (e incluso angustia) en hacer algo que ya se hace y que demuestra claramente que no hay oposición a un modelo u otro sino cierto miedo y rechazo a tener que cambiar metodologías docentes ajenas al desarrollo de las competencias básicas. Por eso, el cuestionamiento docente de este trabajo se basa más en tópicos que en realidades, más en incertidumbres que en certezas: tengo muchos alumnos y eso no se puede hacer con tantos, después de tantos años esto me hace parecer un inútil e incluso el inefable y clásico: esto es lo que ya hacemos. Genial.


Se expusieron, por tanto, la explicación del modelo base con una reflexión sobre el asunto planteado, que ha quedado reflejado en una página web que pueda servir de referencia para este tema, el modelo seguido por el departamento de Tecnología (coordinado y desarrollado por Álvaro Tejero, secretario del centro) y el que sigue Rocío Ruíz, profesora de Lengua y Jefa de Estudios.

La exposición fue larga y aclaróo muchas cosas y que han quedado reflejadas bien en las conclusiones de  la página web. Sobre todo ha quedado claro que hay que hacerlo, que sabemos cómo hacerlo y que sólo es cuestión de ajustar y resolver, cada un@ según sus posibilidades y capacidad, la recogida de datos sobre lo trabajado en el aula. Y, porqué no decirlo, que no hay alternativa. Bueno sí, una más complicada para buena parte de docentes, pero que sería la ideal: el trabajo por tareas integradas o por proyectos, el #PBL. En fin, todo se andará, en el camino estamos. Algun@s ya estamos, también, en este campo del PBL y vamos a seguir trabajando en esa línea.



domingo, 2 de septiembre de 2012

POR LOS PELOS

Esta es una entrada sobre el nuevo curso que mañana comienza. Es una entrada, además, que casi llega tarde (de ahí el título) y que he ido retrasando por diversas circunstancias. Entretanto, dos grandes docentes (al menos que yo haya leído) como @alazpita y @mappo han resumido brillantemente sus proyectos (el de @alazpita en versión presentación y el de @mappo en una entrada más clásica) para el este difícil curso que nos espera.

Poco hay que añadir a los planteado por ambos. Si, acaso, cuestiones más personales y más concretas de un contexto diferente. Por ello, planteo mis cuatro objetivos para este año:


Trabajar por proyectos:

Desde el curso pasado programo mi materia para la realización de proyectos en los que el alumnado de secundaria trabaja en un wiki realizando sus actividades y aprovechando los materiales de internet.  Cada unidad es un proyecto de trabajo en el que tienen que elaborar un producto final. La evaluación es formativa y ell@s mimos también se autoevalúan.
En 2º de bachillerato utilizo una moodle y un blog donde el alumnado encuentra todo el material y las actividades que tienen que desarrollar, pudiendo utilizar el tiempo de clase para practicar los instrumentos de evaluación y hacer trabajos de grupo.

Este año también parece que voy a dar un Taller de Patrimonio en 4º de ESO, en el que vamos a utilizar un blog y el proyecto va a ser el patrimonioQR, que iré concretando conforme vea las posibilidades del alumnado, aunque básicamente consistirá en utilizar el blog para colgar información del patrimonio lebrijano y crear códigos QR de cada entrada que haga el alumnado.



Elaboración de materiales por parte del alumnado:

No se puede trabajar por proyectos y sin libro de texto sino se complementa esta metodología con la creación de materiales por los propi@s alumn@s. Elaborar los materiales y que sirvan para explicarles a sus compañer@s aspectos da cada unidad es algo básico y que sirve para darle protagonismo a su aprendizaje integral y que aprendan a desenvolverse y a utilizar estrategias que desarrollen sus competencias.


 Evaluación de competencias básicas:

Durante este curso vamos a intentar buscar consensos e instrumentos comunes de evaluación de las competencias básicas. Ya avanzamos bastante en este aspecto el curso pasado con la programación de unidades didácticas integradas que van a facilitar la consecución este año del objetivo fijado.


 Fomentar la metodología 2.0 en el Centro:

No sólo entre el profesorado, sino entre el alumnado y las familias. Vamos a tener un dominio de Google Apps for Education con la extensión iesvdc.es que va a servir para compartir documentos, información, calendarios, etc., y que permitirá la participación más efectiva en blogs, wikis y moodles.


Fomentar la participación y la implicación de las familias en la formación de sus hij@s.

No nos engañemos. Que el alumnado trabaje de la manera descrita más arriba no es lo más habitual y, tanto el alumnado como sus familias deben conocer y compartir los principios educativos que están detrás de todo esto. Para ello, mantendré varias reuniones con las familias de mi alumnado y les animaré a participar en los blogs, el wiki y la moodle de sus hij@s.

Esto es lo que me propongo como docente. Como Director he creado un site y he puesto a disposición de quien quiera colaborar mi nuevo proyecto de dirección.

A ver como se da. Ganas de hacer cosas e ilusión siempre va a haber. A pesar de "todo". O, a lo mejor, precisamente por es "todo".

domingo, 29 de julio de 2012

RESUMEN DEL CURSO: LA FORMACIÓN (2).


Esta nueva entrada sobre la formación se va a referir, como anuncié en la anterior, a la formación o capacitación recibida.

En primer lugar, voy a desarrollar una visión cronológica de lo realizado este curso ya que se trata fundamentalmente de la asistencia a varios encuentros, algunos más formales que otros, pero de los que he sacado aprendizajes muy útiles. Al primero que asistí, en octubre, fue al Congreso Escuela 2.0 de Granada, donde, además de volver a coincidir con grandes profesionales, comprobamos la fuerza y la vitalidad del profesorado interesado en la metodología 2.0. Posteriormente, ya en noviembre, acudí a la jornada de clausura del año 2011 del programa COMBAS, donde se pudo vislumbrar la paralización que después ha ocurrido con este ambicioso (posiblemente, tardío) programa del Ministerio y de la mayoría de las Comunidades autónomas para la extensión de las competencias básicas, pero que, al menos a mí personalmente, me ha supuesto concretar mi visión sobre el trabajo de esas competencias en el aula y, sobre todo, conocer y convivir caso todo un año con enormes profesionales.




Y después...el EABE, el maravilloso #EABE12 vivido en Carmona en marzo. Qué decir, qué comentar de esos dos días fantásticos. Quizá sólo que estos encuentros se están convirtiendo (digo los EABE y otros "saraos" parecidos a los que me referiré posteriormente) en la forma de capacitación y formación que ciertos docentes más valoramos y con la que más disfrutamos, porque mezcla el trabajo con la convivencia y suponen el encuentro o reencuentro con las relaciones de la red, de la red de docentes innovadores y preocupados por la educación.

Pero es que lo que queda no es menos: la jornada de clausura de #lasemanadelosproyectos en el CEP de Castilleja. Esa idea loca y maravillosa de @ftsaez y @maarizaperez, de iCOBAE, en definitiva, que ha movilizado a una gran cantidad de centros de la provincia de Sevilla alrededor del trabajo por proyectos. No sólo la idea, sino el poder juntar a más de 450 docentes, en pleno mes de junio, en una tarde de sensaciones en la que me sentí orgulloso de ser DOCENTE y orgulloso de la ESCUELA PÚBLICA. Y esas mismas sensaciones las volví a sentir en la jornada de clausura de la formación del CEP de Lebrija en el IES Delgado Brackembury de Las Cabezas.



Tampoco se me pueden olvidar mis dos nuevas fuentes de aprendizaje: #openescuela20 y Proyéctate, que han surgido como iniciativas de docentes comprometidos e innovadores y con las que me siento identificado y partícipe de sus planteamientos.

Creo que a much@s docentes nos ha quedado claro que, a pesar de los recortes, a pesar de las peores condiciones económicas y laborales, hay un número muy importante, posiblemente, por desgracia, no mayoritario, pero sí potente en cuanto a su capacidad de trabajo y transformación, que apuesta por seguir mejorando, por seguir innovando y, sobre todo, POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS.



sábado, 28 de julio de 2012

RESUMEN DEL CURSO: LA FORMACIÓN (1).


Vamos a continuar con el repaso del curso desde la óptica de la formación o capacitación docente. Esta perspectiva debe ser doble, tanto desde el punto de vista del aprendizaje adquirido como formador o  capacitador de otr@s, y desde el del aprendizaje participante (o capacitado por otr@s). Por eso, la entrada va a ser también doble.

Pero primero, hagamos una pequeña reflexión sobre la formación docente. En numerosos ámbitos se ha planteado durante el curso hacia dónde iba la formación del profesorado: la desaparición de los Centros del Profesorado en algunas comunidades y las consecuencias de los recortes, la aparición de los Departamentos de Formación, Innovación y Evaluación y el desarrollo de redes docentes de formación, informales o no formales. Y este debate se viene a unir al ya existente y tradicional sobré qué formación necesita el profesorado y cómo debería ser. En definitiva, que es un tema fundamental, que está cambiando rápidamente de formato y necesidades y que adquiere múltiples formas, desde los tradicionales cursos o jornadas a los encuentros informales, o saraos educativos, más abiertos y dinámicos. Pero yo me pregunto: ¿de verdad toda la formación que recibe el profesorado sirve para mejorar la educación?, o la mayoría, no la más importante, no la más destacable, sólo sirve para obtener puntos y lo aprendido se utiliza poco o nada en el aula. Bien, ahí dejo esta cuestión para que cada un@ se conteste (o me conteste, si lo estima oportuno).

Desde la perspectiva de mi papel de formador o capacitador, este curso he acudido a varios centros de distintas localidades para intentar básicamente, intentar convencer al profesorado de que se puede llevar el trabajo de competencias básicas al aula. Para ello, es necesario un cambio metodológico afecta, sobre todo, a la programación y diseño de nuestras actividades de aula, pero que se extiende por contagio a nuestro trabajo en el aula (y sobe todo al del alumnado) y a nuestra forma de evaluar. Pero la clave no es la evaluación sino la programación de competencias básicas. 



De esta forma me he presentado en Baza, en el IES Jiménez Montoya, he estado en el IES Ponce de León de Utrera y en el IES Almudeyne de Los Palacios: En cada uno de ellos he estado sólo una jornada, por distintos motivos, y en los tres he observado contradicciones: ganas de aprender y cierto rechazo a los cambios necesarios. Finalmente, y en este tipo de formación, participé en las Jornadas sobre Competencias Básicas y su desarrollo a través de tareas y proyectos del CEP de Córdoba. Con la misma temática, pero con un formato distinto: curso de tres sesiones presenciales y trabajo en una moodle del propio centro, desarrollé la capacitación del IES Seritium de Jerez de la Frontera. También aquí, en Córdoba menos, descubrí la doble cara de la moneda que he ido llevando este año en el bolsillo: la actitud del "sí, pero...", es decir, sí a las competencias, pero es muy complicado y no se sabe si merece la pena intentarlo y la postura del "sí, nos lanzamos" de algunos compañero@s del curso que reconocieron que con lo aprendido estaban planteándose ya el trabajo de las competencias de manera coordinada en el centro.

Finalmente, una última referencia a la capacitación del profesorado del IES Virgen del Castillo, que ha sido doble: las jornadas de formación inicial, en competencias básicas y en TIC y, de una manera más continuada en el curso, sobre la programación de unidades didácticas que integren las competencias básicas, las famosas UDI, que me ha dado algún quebradero de cabeza pero que ha sido, finalmente, todo un éxito.



En definitiva, y para terminar esta primera parte de la entrada, he detectado en el profesorado ganas de aprender y de ser capaz de aplicar de una vez por todas las competencias básicas en el aula, pero también cierto recelo, no a las competencias y su trabajo sino a las condiciones en las que a partir de ahora vamos a tener que hacerlo. Te queda, entonces, la sensación de que hemos ido muy lentos, muy "poco a poco", desde 2007 (nada más y nada menos) y que ahora, los recortes, pueden convertirse en la excusa perfecta para hacer menos todavía. Yo he intentado convencer de lo contrario, de que el trabajo de las competencias básicas nos facilitaría el desarrollo de nuestra tarea docentes en peores condiciones. Espero haberlo conseguido, pero mucho me temo que no.

MODELO TPACK

lunes, 23 de julio de 2012

13 DÍAS DE JULIO


No es el título de una película, pero si lo fuera, sería de suspense y, por qué no, también de acción.

Tampoco es ya un aspecto de análisis del curso pasado, aunque tenga que ver con situaciones del final del mismo, ni supone una previsión del que viene, aunque, también, tiene esté relacionado con ello.

El argumento de la entrada, o de la película, es la posible renovación del equipo directivo del centro, Y para explicarlo, hay que acudir a los antecedentes del caso.

Durante nueve cursos, del 2003-2004 al 2011-2012, he tenido la suerte (y el lujo, según algunos) de mantener el mismo equipo directivo, con el añadido de que la jefa de estudios y el jefe de estudios adjunto eran de Sevilla. Todos los años participaban en el concurso de traslados, mas para saber cómo estaban situados y no tener que entregar nueva documentación que porque quisieran ese traslado, porque incluso renunciaron tras el concurso provisional en alguna ocasión. Sin embargo, este curso la cosa era distinta porque les concedieron un buen destino (la petición número 1 en el caso de la jefa de estudios) y, con la situación de plazas que se estaba generando con los recortes, era muy arriesgado renunciar, sobre todo en la especialidad del jefe de estudios adjunto: bilogía y geología. Ahí empieza a fraguarse la peli, en el renunciar o no. Y ese simple hecho (y, a lo mejor para algún@s, incomprensible planteamiento) de planteárselo es para mí un orgullo y una satisfacción por el compromiso con el centro y con el proyecto de dirección que refleja. En esta tesitura surge la posibilidad de solicitar una comisión de servicio por el año que le queda a mi mandato de dirección 2009-2013, para culminarlo e irse después de diez años en el equipo directivo, con una entrega y dedicación digna de elogio. Con esa esperanza, y después de darle muchas vueltas, no renuncian. Todo esto sucede desde mediados de mayo hasta mediados de junio. Y desde esas fechas hasta final del curso, con la certeza de que no iba a haber problemas de plantilla y podrían concederle la comisión.



Aunque lo anterior son antecedentes que explican el argumento, la película comienza el día 2 de julio, cuando empezamos a preparar el siguiente curso con la provisionalidad que supone la situación planteada y con un problema añadido, que tiene que ver tangencialmente con el problema anterior, y relacionado con la vicedirectora del centro. El día 4, se confirma la concesión de la comisión y termina la angustia para mis jefes de estudio y para mí, que siempre había tenido en la recámara la desagradable opción de tener que buscar en el mes de julio al profesorado “interesado” y dispuesto a dar el paso de pertenecer al equipo directivo. Parece que la película terminaba felizmente y que la cosa se había quedado en un mal episodio de serie B…, ó C.

Sin embargo, el lunes 9, me comunican que las comisiones al final no se conceden, porque con el baile de la plantilla había una plaza de lengua ocupada por una profesora que estaba en comisión y que no había aparecido por el centro, por lo que nadie había contaba con ella, y esta profesora tapaba la posibilidad de concederle la comisión a la jefa de estudios; y al jefe de estudios me comentan que era “porque no procede”. Vuelta a la angustia de ver a dos personas destrozadas por haber roto su ilusión de continuar un año más y de tener que plantear su sustitución en un momento delicado. Continuaba el suspense y comenzaba la acción con varias visitas a la Delegación de Educación para aclarar el tema  e intentar una solución. En esa semana me encontré teniendo que preparar el curso que viene con dos cargos que no iban a estar y sin nadie que los sustituyera. Por ello, mi actuación se orientó en una doble vertiente contradictoria personal y profesionalmente, pero, sin embargo, lógica: por una parte, intentar que se consiguieran las comisiones y, por otra, buscar nuevos/as profesores/as por si terminaban definitivamente por no conceder la comisión.



El día 12 me entrevisté con los posibles sustitut@s que dieron su visto bueno a pesar de las circunstancias, lo cual demuestra su compromiso y profesionalidad y que había “acertado” en su elección. Y el día 13 en la delegación, encontramos una solución al tema de la jefa de estudios porque las plazas ocupadas en su departamento eran de profesor@s en comisión por enfermedad y podían no salir colocad@s en el centro y dejar alguna vacante para la comisión por cargo de la jefa de estudios. En el caso del jefe de estudios adjunto no se pudo hacer nada porque, ante la situación de las plazas de este curso, no se iban a conceder comisiones por cargo directivo a jefaturas adjuntas y vicedirecciones.

Finalmente se resolvió la comisión de jefatura de estudio el mismo viernes 13 al crear una plaza más de lengua que, por un error de cálculo nuestro y un aumento de horas del centro, nos correspondía.

Por eso mismo, volví a citar a los posibles sutitut@s y les comuniqué mi decisión de contar con uno de ellos para este año y con la otra persona para ir “formándose” todo el curso que viene para asumir la jefatura de estudios en mi próximo proyecto de dirección.

Película terminada con final feliz pero agridulce. Feliz porque, desde mi visión de director, se ha conseguido mantener la jefatura en unos momentos delicados de preparación del curso siguiente y por ver la disponibilidad de las personas con las que contacté para poder entrar en el equipo. Pero triste también por ver como una persona que ha trabajado tanto por el centro tiene que irse un poco (o un mucho) por la puerta de atrás, un poco a escondidas y un poco por sorpresa.

Personalmente, y ya no como director sino como compañero, quiero desde aquí rendirles homenaje a los dos, a su trabajo, su compromiso y su dedicación.

The End.

P.D.: Puede ser que algun@s piensen que estaba acostumbrado a lo bueno, a mantener el mismo equipo mucho tiempo, porque lo normal es que no duren nada más que un mandato y que por eso me ha parecido tan angustioso (suspense y acción) el tema. Puede ser.

domingo, 22 de julio de 2012

RESUMEN DEL CURSO: EL CENTRO (2)




Continuando con el análisis del curso en el centro, corresponde a esta segunda entrada recordar el tercer trimestre que ha estado marcado por la actuación prioritaria desarrollada por el Servicio de Inspección desde el 9 de mayo al 18 de junio.


Todo empezó cuando el nuevo inspector me empezó a pedir por correo electrónico muchos datos sobre resultados de cuatro cursos atrás (porcentajes de aprobados, tasas de promoción, idoneidad, titulación y absentismo) debido al inicio de la actuación prioritaria sobre los resultados académicos. En principio, la sorpresa fue mayúscula puesto que normalmente, hasta ahora, esas actuaciones duraban todo un curso y ésta iba a empezar en mayo. Pero la sorpresa fue mucho mayor cuando el día fijado no se presentó sólo nuestro inspector sino que venía acompañado de otros tres inspectores del equipo (entre ellos, su jefe) y nos explicaron lo que pensaban hacer durante algo más de un mes. Yo mostré mi sorpresa y, reconociendo que eran sus funciones y que consideraba que el centro no tenía nada que temer de un análisis de ese tipo, expuse mis quejas por no habernos informado bien de en qué iba a consistir la actuación.



Lógicamente la sorpresa se multiplicó a la enésima potencia cuando el profesorado se fue enterando del asunto. Esta sorpresa, la falta de costumbre de una evaluación externa de nuestro trabajo en el aula y la sensación, de algún@s, de estar en entredicho profesionalmente, crearon un malestar importante en el claustro. Ese malestar se fue limando con el tiempo: el profesorado se fue acostumbrando y la actuación se fue atemperando (hubo un inicio algo frenético y después las actuaciones se desarrollaron más progresivamente).

El problema ya no era tanto el centro, como los rumores sobre qué es lo que estaba pasando en el Virgen del Castillo, que se extendieron por toda la comarca (incluso una directora de un centro de Utrera, de la que fui su tutor en su proceso de prácticas de dirección, me comentó algo en una reunión que tuvimos en Sevilla).




El motivo de todo este revuelo creo que viene por la novedad del nuevo sistema de evaluación de centros, que en resumen y para entendernos es: muchos inspectores en un centro en poco tiempo con el objetivo de hacer una cata de su funcionamiento didáctico y poder presentar propuestas de mejora. Y como ha sido la primera vez, pues todo el mundo estaba un poco asombrado y haciéndose preguntas como estas: ¿por qué en nuestro instituto?, ¿por qué a mí?, ¿nos tocará a nosotros después?, ¿qué habrán hecho en ese instituto para que les investiguen así? De hecho, a mí me las han hecho profesor@s de otros centros de Lebrija y de otras localidades, como hemos visto antes.

Cuando uno les explica, a propios y extraños, los motivos: que no se hacía una evaluación externa del centro desde hace mucho tiempo debido a la situación de nuestros inspectores anteriores y que era un centro que no iba a plantear muchos problemas por cómo funciona y podía servir de referencia para esta experiencia y por tener, la sensación que quedaba era de que el interlocutor pensaba: sí, bueno, pero…algo habrá.

Después de explicar un poco lo sucedido, quiero dejar claro, en primer lugar, que este tipo de actuaciones me parecen perfectas y muy recomendables y deben servir para despertar del adocenamiento a much@s docentes y muchos centros, para que, al mejorar el proceso de enseñanza, mejore la formación y el aprendizaje de nuestro alumnado y para acercar a la inspección a la realidad, diversa y  acrisolada, de los centros educativos de secundaria. Creo, también, que el modelo nuevo que se ha comenzado a experimentar para pulirlo y utilizarlo en la evaluación de los centros es muy válido y muy útil. Pero, también, he de decir, desde mi humilde opinión y con  la experiencia de 16 años en equipos directivos, que se debería hacer de otra manera, explicando al principio (y no al final como en este caso ante el ETCP y los demás jef@s de Departamentos) qué se piensa hacer, cómo se va desarrollar y cuáles son los motivos de la actuación. Porque si no puede quedar esa sensación de “sí, bueno, pero…”,  y algo, que debe ser entendido como algo muy positivo para l@s docentes y los centros, pueda entenderse de manera negativa.

Por una parte y como es de recibo, esa actuación tensó un poco el ambiente en el centro, pero por otra, relajó el ambiente siempre tenso de final de curso. A esta relajación final contribuyeron los buenos resultados generales obtenidos en la evaluación ordinaria que siempre son una satisfacción para toda la Comunidad. Así, por ejemplo, titularon 90 alumn@s de 2º de bachillerato (el 82 %) y 82 alumn@s de 4º de ESO (el 84,5 %).

El curso terminó como siempre con la entrega de reconocimientos en la Sala de Conferencias, la Clausura en el Teatro Juan Bernabé y la Cena Final de convivencia en el patio interior del Centro.



En resumidas cuentas, y siempre bajo mi punto de vista, un buen año, relativamente tranquilo, con buenos resultados, con una experiencia de programación docente muy motivadora y con un sobresalto final, que es más sobresalto por lo inesperado y por la novedad, que porque haya sido un susto del tipo “ya me han pillao”. Queda, por tanto, la tranquilidad y la satisfacción del trabajo y la dedicación que, al final, ofrece resultados.

Queda una propina que dejaré para otra entrada: 13 días de julio. Y no es una película.