jueves, 23 de diciembre de 2010

martes, 21 de diciembre de 2010

Felices fiestas solidarias

Mirar al frente.

Seguimos en vísperas de navidad, esperando unas fiestas y unas vacaciones reconfortantes y pensando en descansar y en abrir nuevos proyectos y actividades. Comentaba en mi entrada de "la miseria humana", que ante los conflictos y los malentendidos sólo cabe el trabajo para toda la Comunidad Educativa. Hemos tratado esta tarde en Claustro el tema y creo que después de sacar los trapos sucios, queda claro que hay un deseo común: mirar al frente. Hay que trabajar por el centro y tenemos que dejarnos de malos rollos y de enfrentamientos enquistados. Pero, lógicamente, asumiendo cada uno su responsabilidad. 

Pido disculpas por la dureza del artículo anterior, al que hace referencia esta entrada, y comprendo que haya podido doler a alguien, pero también ha servido para plantear el tema de otra forma, desde mi perspectiva, y me han felicitado por ello.

Empezamos de nuevo, miramos al frente. El pasado, pasado está, y no puede servirnos para enrocarnos en posturas radicales y maximalistas, pero tampoco esto puede suponer eludir responsabilidades.

Gracias a todas y a todos. MIRAMOS AL FRENTE.

martes, 14 de diciembre de 2010

La miseria humana

Se acerca la Navidad. Época tradicionalmente de buenos deseos, buenas palabras, convivencia, solidaridad ... y miseria. Miseria y mezquindad; Ruindad y mala fe. La que tienen algunos y algunas que han promovido bulos, mentiras puras y duras, manipulación de alumnos y medios de comunicación sobre un asunto que el sentido común nos dice, pienso, que no da para más. Y me explico.

Se está mintiendo cuando se dice que se han manipulado las elecciones del alumnado al Consejo Escolar. Se está difamando cuando se dice que no se ha informado y se acusa a esta dirección de ello. Se manipulan los hechos cuando se dice que han existido irregularidades. 

La única verdad es que se ha informado dos veces a la Junta de Delegados, que la Junta Electoral decidió que el alumnado votara en los recreos ya que se habían presentado tres candidatos de cinco puestos posibles, que no acudió ningún/a alumno/a. Fallo de comunicación, fallo de interés, fallo de motivación, fallo de compromiso, pero ¿manipulación y/o irregularidades?. Rotundamente, NO.

Y lo peor de todo esto es que se está utilizando al alumnado por cuestiones personales, para desprestigiarme, aunque sea con mentiras falaces, porque, simplemente, no les dejo hacer lo que les de la gana. Al alumnado se le ha mentido, se le ha manipulado y se le ha "calentando" para intentar conseguir el mismo objetivo. En definitiva, la miseria humana al descubierto.

Por cierto, también, se han dedicado a lanzar bulos malintencionados diciendo que todo lo que hago por mi Centro, para que sea una referencia, para que sea reconocido su trabajo, para que esté en boca de todos/as los/as preocupados/as por la educación (asesorar a otros centros de la zona, a centros de otros CEP, a otros CEP, a la inspección de Córdoba, etc,), entienden que lo hago de manera egoista, para poder irme ¡A LA INSPECCIÓN!. Más miseria, más ruindad (no deberían consumir tantos productos lácteos de mala calidad, hacen daño al estómago y...a la moral).

Y ahí va la moraleja. CREE EL LADRÓN QUE TODOS SON DE SU CONDICIÓN.

Y yo, a lo mío, a seguir trabajando: por MI CENTRO, por MIS ALUMNOS y ALUMNAS, por MIS FAMILIAS y por MIS PROFESORES/AS.

Aproximación a las Competencias Básicas

miércoles, 8 de diciembre de 2010

¿PISA, para qué?. Decálogo (con toda la humildad) para el cambio.

De nuevo estamos en la cola, de nuevo nuestro sistema educativo es un desastre y todo el mundo, sin saber muy bien de qué va esto, lo pone de vuelta y media... Y, entonces, ¿qué hacemos?, ¿seguimos haciendo lo mismo para conseguir lo mismo o cambiamos para poder mejorar?
Creo que es de sentido común responder que algo hay que hacer. El problema es que parece que tampoco nos ponemos de acuerdo en qué ni en cómo. 
Lo primero que hay que afirmar para poder enfocar posibles soluciones es que PISA (y nuestras Pruebas de Diagnóstico en Andalucía) no miden cosas que se enseñen en el sistema escolar, o al menos no se enseñan de manera extendida y consolidada, sino más bien como probaturas y experiencias que quieren hacer algo para poder, de verdad, mejorar. Las pruebas no son exámenes al uso que siguen la técnica de evaluar casi exclusivamente la transmisión de contenidos y el alumnado no está acostumbrado, no lo trabaja, a enfrentarse con pruebas como las PISA o las de diagnóstico. Seguramente, si las pruebas fueran de este tipo calcarían los resultados de nuestras evaluaciones (que tampoco son muy allá que digamos) y para eso ya tenemos datos.
Pero se trata no sólo de mejorar en las pruebas, sino que el alumnado aprenda de verdad, que sepa aplicar en la práctica sus conocimientos y, como consecuencia, saldrán mejores resultados. La ecuación no es mejoremos para las pruebas para subir en el ranking, sino que enseñemos de otra manera para hacer ciudadanos bien formados y capaces de enfrentarse a las dificultades del mundo que les rodea (pero de esta forma mejoraremos, con seguridad, en las pruebas).
Bueno, pues con toda la humildad posible y con la experiencia de esos últimos años, expongo aquí un decálogo de posibles medidas para ir en esa línea, para ese "hacer algo" que cambie la mediocridad de nuestros datos y que, sobe todo, produzca un alumnado bien formado, que debe ser el objetivo de todo sistema educativo.
  1. Planes de lectura y de mejora de la expresión obligatorios para todos los centros y todas las áreas. No sólo debe ser responsabilidad del Departamento de Lengua o del Equipo de Biblioteca y llevado a cabo por profesorado voluntario. Así nos va.
  2. Más profesorado de apoyo en el aula y para desdobles. Contar con profesores/as de apoyo dentro del aula para atender a la diversidad, para trabajo colaborativo o, en algún caso, poder hacer desdobles.
  3. Formación obligatoria, tanto inicial como permanente, en competencias básicas. No podemos enseñar lo que no conocemos  y dominamos. Sólo una buena formación puede provocar el cambio y esta formación no debe confundir y angustiar al profesorado, sino abrirle expectativas y campos de trabajo.
  4. Menos contenidos y más didáctica, menos métodos tradicionales y más innovación. En la era digital, saturar de contenidos al alumnado para que luego lo vomiten en un examen o "control" (que nombre más indicativo) sirve de poco. Bueno, sí,  sirve para tener malos resultados. Tenemos que buscar nuevas metodologías que acerquen al alumnado al conocimiento.
  5. Más colaboración y coordinación docente. Las buenas prácticas de docentes que tenemos cerca y la necesidad de ofrecer al alumnado una imagen de unidad de acción hacen imprescindible estas dos acciones. Aprender entre los docentes y programar coordinadamente son temas fundamentales para mejorar
  6. Integración del currículo. El desarrollo de las competencias del alumnado no se puede conseguir de otra forma. Por lo tanto es imprescindible integrar los currículos de las diferentes áreas y trabajar en esa línea, que abunda en la medida número 5.
  7. Evaluación formadora y no castradora. La evaluación tiene que servir para mejorar, para aprender, no para calificar, segregar o castigar. Y esto es algo que queda muy lejos de la realidad de muchos/as docentes.
  8. Proyectos currículares de zona o localidad y contextualización de los aprendizajes. Hacer proyectos curriculares de centro, coordinados con centros adscritos en localidades de tamaño medio o grande y proyectos de localidad en municipios pequeños, ayudará a mantener una línea formativa que mejore al aprendizaje del alumnado. Si, además, esos planes contextualizan los aprendizajes, la ayuda será doble.
  9. Línea de centro bien marcada. El centro educativo no puede dar vaivenes, debe seguir una línea de acción bien marcada, con las ideas claras y con tiempo para poder llevarlas a cabo. Para ello, sería también muy saludable la estabilidad mayor posible de la plantilla docente de los centros.
  10. Compromisos familiares con los centros, en centros abiertos y participativos. La educación es también un compromiso de la familia, no sólo de la escuela. Por ello, las familias deben comprometerse, pero no de manera protocolaria sino real, porque vean que pueden participar en la gestión del centro y porque vean que el centro ayuda a sus hijos a tener la mejor formación posible.

Sólo con una lectura rápida se puede comprobar que la mitad de las medidas dependen del profesorado. Para algunos esta afirmación, creo que interesadamente porque así evitan sus posibles responsabilidades, significa que "entonces el profesorado tiene la culpa del fracaso". Sin embargo, es todo lo contrario. El profesorado es tan importante, es tan crucial en este camino, que sólo si se asume así se podrá cambiar. Los docentes son el eje del cambio, son el elemento clave y primordial de este proceso. El profesorado es la figura central de todo esto.

La tribu del Virgen.: Muy interesante.

La tribu del Virgen.: Muy interesante.: "COMENTARIOS DE URGENCIAS SOBRE LAS PRUEBAS PISA http://www.redires.net/?q=node/1123"

El sistema educativo finlandés

Informe McKinsey 2010.

¿CÓMO CONTINÚAN MEJORANDO LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO?

lunes, 6 de diciembre de 2010

La tribu del Virgen.: Las guardias 2.0

La tribu del Virgen.: Las guardias 2.0: "Cuando faltan muchos profesores y profesoras, como ocurrió el jueves día 2 de diciembre debido a las elecciones sindicales, las guardias su..."

Aprendizaje en el siglo XXI

Que la educación necesita una revolución nadie lo duda. Las innovaciones que vivirá el mundo educativo acabarán desmontando todo el sistema que hoy en día forma a los ciudadanos en las escuelas e institutos. En este proceso, la tecnología, las redes sociales o los videojuegos tendrán seguramente un papel importante, serán herramientas valiosas para transmitir nuevas habilidades a los jóvenes, las que verdaderamente necesitan para llegar a la vida laboral y desenvolverse socialmente en entornos cambiantes. Hoy, Eduard Punset entrevista en Redes a Marc Prensky, un experto en la educación del futuro, un hombre rompedor y creativo en la empresa de reformar las aulas y los sistemas educativos actuales.

sábado, 20 de noviembre de 2010

Competencias básicas en Secundaria (Jornada de Córdoba). Una reflexión.

Ayer viernes, 19 de noviembre, asistí en Córdoba, invitado por Miguel Ángel Ariza (grupo ICOBAE) a una Jornada de Formación para el Servicio de Inspección de esa provincia, para explicar el proceso de formación y de trabajo en competencias básicas en nuestro Centro. Fue un orgullo para mi explicar todo lo que se hace en el centro, todo lo que se ha trabajado para poder formar mejor a nuestro alumnado y para producir desarrollo profesional docente. Creo que demostré que es posible desarrollar tareas integradas, hacer una macroprogramación de las mismas y que con el liderazgo pedagógico de la Dirección (entendida como equipo) se pueden hacer grandes cosas. Al menos, me felicitaron varios inspectores por ello y me animaron a seguir en este camino y a seguir con tanta ilusión (que al menos yo traté de transmitir).Y en este primer aspecto de la reflexión, no puedo dejar de mencionar que todo lo que estamos consiguiendo se debe, sobre todo, al trabajo y dedicación de Rocío y Marcos, mis Jefes/as de Estudio.

Por ora parte, también se pudo comprobar que no hay todavía una única manera de enfocar las competencias básicas educativas. Por una parte, creo que va quedando claro que las competencias sólo se podrán alcanzar utilizando el trabajo por tareas que integren el currículo y que enfoquen el trabajo de cada materia hacia su aportación a las mismas. Pero se van abriendo dos caminos para evaluarlas. El primero, el camino de los descriptores (modelo expuesto por el grupo Azahara de Córdoba en la misma sesión), más dirigista y más complejo y, por ello, creo que más difícil de aceptar por el profesorado. El segundo, el camino  trazado por ICOBAE, de una evaluación más abierta y flexible, basada en la variedad de instrumentos evaluativos que valoren la adquisición de competencias y, por lo tanto, más flexible y adaptable y asumible con más facilidad para el profesorado.

En conclusión, sólo podremos evaluar las competencias cuando, de verdad, trabajemos y enseñemos de tal manera que el alumnado las desarrolle. Por lo tanto, no podemos complicar la aplicación del trabajo por competencias porque si no, difícilmente se trabajarán y difícilmente se podrán evaluar de ninguna manera. No podemos crear en el profesorado la sensación de que desarrollar las competencias del alumnado es algo farragoso porque entonces no lo harán. Tenemos que hacerles ver que las competencias no son, ni algo añadido, ni a lo mismo con otro nombre y que se pude hacer, que es posible. De esta manera, sí habrá más trabajo por competencia y la evaluación se irá produciendo adaptándola al trabajo del alumnado. Y, sobre todo, nuestro alumnado saldrá ganando.

Presentación para la Jornada de Formación de la Inspección de Córdoba

jueves, 18 de noviembre de 2010

La participación de las familias.

Por mucho que se intenta, la participación de las familias en las elecciones a los Consejos Escolares, salvo por novedades como el voto electrónico en algunos centros, es bajísima, rondando, si acaso, el 10 %. Pero si uno lo piensa bien, ¿de qué nos extrañamos? Si las familias no sienten el centro como algo propio, si piensan que su participación no va a valer para nada, si apenas acuden para otras cuestiones o actividades; ¿por qué van a venir una tarde a votar? Nos rasgamos las vestiduras porque no vienen una tarde al año con el trabajo que cuesta montar todo el operativo de las elecciones (junta electoral, sorteos de las mesas, propaganda, etc., y miles de fotocopias). Si a eso añadimos un cierto desánimo social, una tendencia continuada a no asumir responsabilidades y a delegarlas, el resultado no puede ser muy distinto del que tenemos.

¿Se les pide opinión para asuntos importantes?, ¿Se trabaja de manera continuada con ellas durante todo el año?. Hay que intentarlo, digo lo de contar con ellas. Si no, la educación de nuestro alumnado estará coja, será incompleta...por eso de la tribu más que nada.

domingo, 24 de octubre de 2010

Congreso Escuela 2.0. Algunas reflexiones.

Por lo que estoy viendo en la red y por lo que ya expuse en la entrada anterior, hay una queja unánime: mucha cosa oficial y poco tiempo para explicar con detalle experiencias magníficas y al intercambio de ideas. Pero, pensándolo bien, ¿qué podíamos esperar de un congreso organizado por el propio Ministerio (como tal o como ITE) y las distintas Consejerías autonómicas? Es nuestra ilusión por la web social la que nos lleva a estos encuentros y, un poco nublados por ella, no nos damos cuenta hasta que ya estamos allí de que a lo mejor no es lo que esperábamos o de que podría haber sido de otra manera.  

Debemos pensar que es en los encuentros organizados por los propios docentes donde se puede encontrar un planteamiento como el de verdad nos gusta, más participativo e informal y que estos otros tienen una filosofía diferente y más, vamos a llamarla, oficial.

Por otra parte, el aspecto positivo que mencionaba ayer en mi entrada, también se está reflejando en la red. La desvirtualización se extiende, los contactos se multiplican y, como efecto colateral del congreso oficial, el profesora2.0 busca alternativas. Como soy muy positivo, me quedo con esto último.


sábado, 23 de octubre de 2010

Congreso Escuela 2.0. Primeras impresiones.

Acabo de llegar de Madrid del Congreso Escuela 2.0 y mis primeras sensaciones son muy positivas, pero también contradictorias. Son positivas por el intercambio de experiencias, por la convivencia con docentes imbuidos del espíritu 2.0, por conocer a grandes profesionales, por ponerle cara y poder tocar, sí, tocar, a los que sólo vemos en “la nube”. Y nombro sólo a los que más he tratado y con los que más he convivido: Jose Antonio Salgueiro y su mujer Rocío, trío de lebrijanos en Madrid (como en las Jornadas de Almagro, somos la localidad más 2.0.), Paco Muñoz de la Peña, Massimo Pennesi, Daniel Sanchez (@dasava), Alberto García, Antonio Conejo, Josu (@otxolua), Diego Sobrino... Muy positivo también porque cada vez queda más claro que la escuela 2.0 es un asunto didáctico, no informático, o si lo queremos, metodológico y no tecnológico.
Sensaciones contradictorias porque noto cierta desesperanza, por el esfuerzo y el trabajo que significa esta inmensa tarea, en los que tienen que seguir el ritmo de estos monstruos de la 2.0 (no hay más que haber escuchado preguntas sobre si  hay reducciones horarias, compensaciones de alguna clase, etc.). Porque las empresas nos apabullan con sus estrategias comerciales y los representantes de la administración nos inundan con datos, esperanzas, buenos deseos y reconocimientos. Sin embargo, los problemas técnicos (falta de material, conectividad, pdi que no terminan de funcionar bien), que no son lo básico, pueden frenar el desarrollo de lo que Evaristo González llamó en su intervención, una verdadera revolución educativa.

Congreso Escuela 2.0. Trabajando.


domingo, 17 de octubre de 2010

sábado, 16 de octubre de 2010

Congreso Escuela 2.0

El viernes 22 y el sábado 23 se va a celebrar en Madrid el Congreso Escuela 2.0. Allí estaré, como en las Jornadas de la Escuela 2.0 de Almagro de este verano, para aprender, para ver de qué forma la metodología 2.0 se puede ir introduciendo en las aulas para mejorar el aprendizaje de nuestro alumnado y el desarrollo de sus competencias básicas.
Aquí está el enlace al Congreso: http://www.isftic.mepsyd.es/escuela20/index.php/gl/escuela-20

La tribu del Virgen.: Ejercicios de ortografía on line

La tribu del Virgen.: Ejercicios de ortografía on line: "Enlace al artículo donde aparecen los enlaces a estos recursos. http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/10/15/196521..."

jueves, 14 de octubre de 2010

martes, 5 de octubre de 2010

Comentarios, please.

Un blog no debe ser sólo, y menos en la web 2.0, una mera exposición de ideas y enlaces educativa y socialmente interesantes. Debe ser, intenta ser, una manera de compartir. Sé que muchos visitáis el blog y me gustaría mucho que me comentarais algunos post, aunque sean comentarios positivos. Gracias.

domingo, 3 de octubre de 2010

Centro Piloto de libros digitales

El jueves me confirmaron que vamos a ser un de los diez centros pilotos de la provincia para trabajar con los libros digitales, en principio, en 1º de ESO. Desde junio en que me enteré de ese posible plan, vi unas grandes posibilidades para mejorar el aprendizaje del alumnado y para la formación del profesorado y durante todo el verano y el mes de septiembre he estado indagando hasta que al final lo hemos conseguido. Tienen que mandarme instrucciones y empezar a ver cómo es el desarrollo del programa, pero ya hay algo seguro: tenemos nuevos recursos para mejorar el aprendizaje del alumnado, para hacer más atractivas las clases, para motivar al alumnado y al profesorado. En definitiva, mejoramos.

Sin embargo, en la red hay una tendencia lógica que no ve nada claro este tema porque piensan que puede suponer que las editoriales monopolicen también los recursos en red. Yo no lo veo así, aunque existe un riesgo claro. Yo lo veo de otra manera: el profesorado, en su inmensa mayoría, necesita el apoyo del libro de texto y lo utiliza en clase. Muchos docentes son "esclavos" de las editoriales y apenas utilizan otros recursos. Si con estos libros digitales conseguimos que estos docentes se abran, no sólo al libro digital, sino que al utilizar una metodología diferente, se acerquen a la metodología 2.0, habremos dado un paso importante.

VdC in English: CAL ON-LINE

VdC in English: CAL ON-LINE: "Se ha convocado recientemente el proceso de admisión y matriculación del curso 2010-2011 del CAL on-line. La matrícula on-line (con certific..."

VdC in English: Una pequeña reflexión.

VdC in English: Una pequeña reflexión.: "Ser centro bilingüe supone un desafío de organización curricular y de formación del alumnado y del profesorado. Debemos preocuparnos de que ..."

VdC in English: Ya tenemos auxiliar de conversación.

VdC in English: Ya tenemos auxiliar de conversación.: "Después de varios correos y llamadas, ya está aquí nuestra auxiliar de conversación: NATALIE TAYLOR. Desde la semana que viene empezará a or..."

La tribu del Virgen.: 13 de octubre: Jornada de Atención a las Familias....

La tribu del Virgen.: 13 de octubre: Jornada de Atención a las Familias....: "El próximo 13 de octubre se va a celebrar la Jornada de Atención a las Familias del Centro. Las familias de 1º de ESO y las de 1º de Bachill..."

viernes, 1 de octubre de 2010

EL CASTILLO MUSICAL: WELCOME ABOARD

EL CASTILLO MUSICAL: WELCOME ABOARD: "Los profesores del Departamento de música del IES Virgen del Castillo os dan la bienvenida y os animan a participar en este blog en el que v..."

domingo, 26 de septiembre de 2010

el dipity de la banda

Enlace a un diario de clase online donde aparecerán imágenes de cada día de clase junto a una descripción de lo trabajado en esa clase. También se pueden añadir comentarios. Diario realizado para el curso de adaptación grupal de 2º de ESO C: mi banda.

http://www.dipity.com/banda?msg=signup_done

viernes, 24 de septiembre de 2010

VdC 2.0: Coordinación escuela 2.0.

VdC 2.0: Coordinación escuela 2.0.: "Tras la dimisión del anterior coordinador TIC y el cambio en el modelo de desarrollo de las TIC en las aulas, se ha recompuesto el modelo de..."

viernes, 17 de septiembre de 2010

lunes, 6 de septiembre de 2010

blog 2.0. ... y más: Empezamos

blog 2.0. ... y más: Empezamos: "Este blog está pensado para la formación del profesorado en la metodología de la escuela 2.0. No se trata de u blog más, se trata de un inst..."

lunes, 30 de agosto de 2010

La tribu del Virgen.: Los padres y el sexo

La tribu del Virgen.: Los padres y el sexo: "Enlace a un artículo interesante sobre este espinoso tema: http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-padres/281-papa-sexo"

Comienzo de curso

Comienza un nuevo curso e, independientemente del trabajo que nos cueste incorporarnos a nuestra tarea (de manera oficial, puesto que nunca se deja de ejercerla), nos encontraremos con algunas viejas incertidumbres: matriculación, autorización de grupos, cupo de profesores/as, inicio de curso, presupuestos, etc., etc..., y, también, con nuevas: incorporación a la escuela 2.0, y las aulas digitales (¿cuándo las instalan?, ¿funcionarán sin problemas?, ¿sabremos utilizarlas y sacarles todo el partido?, ¿cómo nos formaremos?...), año cero como centro bilingüe (organización, coordinación, currículum integrado, etc.), desarrollo de tareas integradas para trabajar las competencias básicas, coordinación docente, etc.
Bien, todo lo anterior es lo lógico y normal de un principio de curso desde la perspectiva de dirección, pero me gustaría plantear este momento no como algo lleno de incertidumbres, sino repleto de retos. Porque plantearlo así te mantiene alerta, te mantiene dispuesto, te mantiene intelectualmente activo. Lo contrario es negativo, te incapacita y te retrae un poco para afrontar la ilusionante tarea de dirigir un centro educativo.

Suerte a todos/as

viernes, 6 de agosto de 2010

Aprendizaje colaborativo y uso de las tic.


Aplicaciones Google y trabajo colaborativo.

Otra presentación de Mariano Lázaro.

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Las TIC en la escuela

Presentación de la Escuela de Verano de Almagro (julio de 2010), por Mariano Lázaro. Profesor de Ciencias Sociales en el IES Tiempos Modernos de Zaragoza y creador de los blogs de sociales, mostró los pilares necesarios para la correcta introducción de las TIC en el instituto y en el aula.


Buscando el valor añadido de las TIC

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